基于MOOC的校內小組協作學習

【摘" 要】由于MOOC在線學習輟學率高和拖延癥是導致課程學習完成率較低的主要原因。高校內小組協作學習的方式來共同完成對MOOC課程的學習，它是網絡學習環境下的一種自主組織學習的方式。本文闡述了它的特點、學習模式與發展策略，以促進學生的自主學習、協作學習，培養學生協作學習能力和團隊合作精神。

【關鍵詞】MOOC" 小組協作學習" 模式" 策略

【中圖分類號】G642""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0060-03

一 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模在線開放課程”，目前很多大學紛紛推出了自己MOOC課程，是近兩年高等教育教學發展的主要方向。MOOC給在校學生和非在校的學習者提供了好的學習平臺，但目前MOOC的課程存在完成度不高、教學模式趨于傳統、難以實現個性化學習、體驗感差以及學習效果難以評估和認證等問題，成為阻礙其發展的一個重要原因。

二 小組協作學習

協作學習是指學習者以小組的形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和小組習得成果，而合作互助的一切相關行為。協作學習的組織形式把同學當成一種學習資源，為學習者創造良好的學習環境，是建構主義學習理論的一種表現。

基于MOOC的校內小組協作學習是指利用互聯網絡以MOOC為平臺，以共同興趣、愛好針對某一門MOOC課程組建的學習小組，通過彼此交流與合作達到對課程的學習。學習者借助一定的網絡平臺，分工協作，發揮集體協同效應，以共同完成任務，他強調小組間的獨立思考、強化參與、彼此協作與相互激勵等特點。

三 MOOC校內小組協作學習的特點

建構主義學習理論認為學生的學習過程是學習者是與周圍的環境交互的過程，學習者在一定環境支持下借助各種媒體資源和手段在與他人的協商與合作中通過自主反思建構的。計算機網絡通信和多媒體技術可以作為建構主義學習環境下理想的認知工具。社會文化理論則強調個體的心理活動與一定的文化、歷史和風俗習慣密切相關的，且是聯系在一起的，知識與學習存在于一定的文化背景下，知識來自于不同的社會實踐活動，側重于文化、時代情景不同的情況下，個體的學習與解決問題等的差異。因此網絡環境下的小組協作學習既能促進學習者社會性知識的建構又能為情感支持和認知活動提供共享的平臺。

1.不同學科背景的學習者團隊，促進學科思想交流

MOOC公開在線性讓高校內的不同的年齡、年級、專業的學習者組織在一起。由于學習者的學科專業、個人素質、專業基礎、生活閱歷的不同，在學科背景下（文學、哲學、社會學、教育學、心理學）對問題認識的角度不同，看待問題和解決辦法也不一樣?！爱斎藗冊谀骋粚W科內找不到解決辦法時，解決辦法來自學科之外?！睂W習者利用不同的學科方法與知識分析解決問題。在學習的交流討論、溝通中來提高他們之間的學習興趣和能動性，多學科背景的思想融合更能尋求有效解決問題的辦法，一定程度上也能打破學科知識的堡壘。物理學家海森堡說過：“科學根源在于交談，在不同的人合作下，可能孕育出極為重要的科學成果”。

2.促進自我發展，提高認知能力，分享他人

MOOC網絡課程提供了很大的交流討論社區，讓學習過程互動起來，學習者不再是獨立學習的個體，學習者共同享有學習資源與環境，讓學習者之間、學習者與網絡教師間進行提問、解答、交流探討，在他人的觀點中獲得靈感、吸取經驗，通過思考發現、解決問題。促進自我的發展，提高認知能力和學習能力，促進學習效率的提升，在分享經驗中學習，在學習中不斷自我發展、激勵他人。在學習過程中，學習者不僅是信息的生產、傳遞者，也是一個經驗的分享者與評價者。在合作中給他人分享成功的經驗與評價，不僅能提高判斷思維能力和學習的內驅力，也利于對問題的深化理解。

3.提倡合作精神、增強學習的內驅力

MOOC網絡課程雖然提供了個性化學習的環境，學習者可以隨時隨地交流學習，但在個性化的環境下學習也不等于有個性化的學習效果，還取決于學習者的能動性與內驅力。學習的過程一般包括對知識的獲取、加工、理解、記憶、應用和創新的過程，在獲取時缺乏足夠的內驅力和能動性便無法加強對知識的加工與理解，MOOC校內小組協作學習，學習者之間分工合作，但彼此也有相對獨立的任務，學習者之間通過相互幫助、交流、競爭，增強學習者的協作能力、溝通能力和技巧。只有這樣，MOOC校內小組協作學習才可能產生不同的效果，構成一個有效的學習團體。這種團體能力是個人學習不可比擬的。在團體之間的不斷交流合作、思想碰撞，讓每個成員不斷地理解知識和增強內驅力，體驗到團隊交流學習優勢與學習過程，促進合作精神發展的同時在學習過程中獲取友誼。MOOC校內小組協作學習把每個成員連接在了一起，他們互助線上線下通過交流協作，努力學習分享學習心得，培養合作與創新能力，增強學習的內驅力。

1.小組學習建立，確定目標、任務

MOOC高校內小組學習是學習者根據自己的愛好、興趣和特長建立的一種有效的學習方式，以5～6人的小組，明確學習任務而建立起來的協作學習情境，通過學習社區平臺與招募其他對MOOC學習感興趣的學習者一同體驗，他們共同確定目標、相互鼓勵監督、協作交流學習，最后完成學習任務。他們來至不同專業、不同年級有著共同學習目標，制定實施小組學習計劃與活動計劃，然后分配不同的任務和內容進行自主或協作學習。這是關系整個活動能否順利有效展開并達到預期目標的重要條件。確定目標和任務，創建良好的協作環境是進行學習活動的有效保證。

2.協作學習的環境設計

建構主義學習理論強調學習在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，并借助他人的幫助即通過人際間的協作活動，通過意義建構的方式獲得，認為情境、協作、會話和意義建構是學習的四大要素。所以學習環境是協作學習的必要的條件。MOOC平臺下的學習提供了同步異步的共同學習體驗、統一簽到、建立學習筆記、小組討論、在線測試、反思學習、自主學習和線下專題報告會都是有效保證協作學習環境建設的組成部分。線下專題報告會是學習討論交流的主要方式，這種基于混齡的學習方式讓每個成員聚集在一起，讓學習者專注于問題研究。同時邀請相關課程及學科的老師給予指導，借以傳統的面對面的授課交流形式，彌補網絡學習不能及時反饋的不足，及時解決學習者的困難。

3.協作學習的活動設計和組織

MOOC校內小組協作學習經過到小組的建立、學習體驗、交流總結，通過線上線下學習和專題討論的方式直到完成課程的學習。網絡在線學習為來自不同專業的學生和師生之間提供同步和異步的交流、專題研討、在線測試等，讓學習成果互評、學習借鑒、共同進步、擴展學習的范圍和深度。通過不同的活動設計，讓體驗者們不斷發展交往能力和協作學習的能力，同時也促進了他們組織活動的能力。專題學習是對在線學習中遇到的問題專門以小組的形式開展的學習討論報告會。所以小組的核心組織者要組織好和督促好學習者，組織學習者間對問題的討論、資料的查閱，收集和整理數據。

五 MOOC校內小組協作學習的策略

1.核心成員的領導，監督學習進程和質量

MOOC校內小組協作學習是以自建的方式發展起來的，需要一個具有領導小組成員共同前進能力的組織者。必須細心觀察和掌握學習者的學習情況，經常查看組員學習筆記及更新情況，組織線上線下的交流討論，對遇到的問題進行分析予以解決。觀察學習者活動參與及積極性和進度作為最后評價的依據，注意學員的學習進展、成績給予及時的肯定和鼓勵。在學習過程中通過活動相互鼓勵提高內驅力和對問題的認識，同時增強自信心和同伴交流協作學習取得成功的動力。

2.多樣化的活動設計，適應學員學習特點

適當的活動方式是學員掌握培訓內容的重要手段，切記為了活動而活動。在小組活動中可以開展小組講座、教學觀摩、辯論以及邀請相關專業的教師或教授給予指導，引導學習者在學習中對遇到的問題進行討論，更加有效地形成分析、處理、解決問題的思想和方法?；顒有问娇梢圆捎瞄_放式的，在比較輕松的氛圍下進行，在活動設計的過程中必須盡量符合每個學習者的特征，譬如主題、內容、方式的策劃。每個學習者的學習特點、風格、起點不一樣，對同一問題的理解有不同，要理解他人的意見，用適當的互補方式去合理調配組合小組間的學習者。

3.注重過程性評價，促進學習的深化

MOOC高校內協作學習主要是通過線上線下的交互，為了保證組內成員間的順利交互，進行有效的過程性評價能夠激勵學習者參與協作的積極性，促進有效的協作學習。通過觀察學習者的學習情況和完成度進行客觀的評價，評價的內容可以是任務分擔、合作情況、筆記的質量、成果的回報、測試的成績等。學習者間的互評、自我評價與教師評價也是協作學習中評價的主要內容。在評價過程中要充分地理解和尊重每個學習者，適當發表自己的觀點和建議。應根據每個階段應達到的要求和學習目標，隨時對學生的學習情況進行評價，并通過發現其學習中存在的問題，提出改進的意見和措施，使學生能不斷地改進，進而完善自己的學習活動。

六 結束語

MOOC校內小組協作學習能夠把興趣和愛好相同的學習者組織在一起，通過同步體驗，線上線下的交流，激發學習者的學習動機，減少學習拖延癥和遇到問題無法解決的情況，增強學習者間的溝通、支持、關心、協作等，培養學習者合作解決問題的能力。然而在MOOC校內小組協作學習過程中也會遇到很多問題，如核心的領導力、學習活動的設計、學習者間的協調和評價等問題?？傊挥凶尰贛OOC的校內協作小組學習不斷地優化、發展，才能最大限度地實現學習者的合作學習。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕