數字環境下多元化的大學英語教學

【摘" 要】大學英語教學的目標之一是發展學生的自主學習能力，讓學生主動學習、自主學習，并形成自己的學習習慣。現代信息技術應用于大學英語教學中，不僅有利于學生自主學習能力的發展，而且使教學手段變得現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式以及考核方式發生改變，實現有效教學。

【關鍵詞】數字環境" 多元化" 大學英語教學

【中圖分類號】G642""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0069-02

在大學英語教學改革中，豐富的網絡學習資源及多媒體和網絡技術在教學中的應用使大學英語的課程模式朝著數字化、網絡化的方向發展，大學英語的教學目標、教學內容、教學模式以及考核方式也都朝著多元化的模式發展。

一 教學目標和內容

信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和豐富的資源。因此，大學英語教學應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術的優勢，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。《大學英語教學指南》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，發展自主學習能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社交和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

大學英語教學應該強調語言學習的實踐性與應用性。《指南》提出“大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流”。南京大學外國語學院的王守仁老師強調大學英語的工具性和人文性，他提出大學英語教學應幫助學生拓展國際視野，了解西方文化、生活習慣和思維方式，進而了解中外文化差異，培養跨文化交際能力，從而增強英語交際能力。外語教學應堅持以學生為中心的教育理念，強調語言學習中的個體差異性，充分考慮語言學習中的情感因素，讓學生學習他們感興趣的東西、增加學習的動力。在此目標的基礎上，學校應根據本校實際情況和自身需求找到適合的目標定位，對具體要求和指標做出適當調整：基礎目標主要是針對進入大學時已經基本完成中學英語教學大綱規定課程的學生;發展目標是針對入學時英語基礎較好，以及專業學習能力強或個人有更高要求的學生;提高目標針對的是其他對英語學習有特殊要求的學生。

二 教學模式和手段

隨著新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。信息化時代充斥著大量的網絡學習資源，傳統的課堂教學已經無法滿足日益變化的教學需求。多媒體教學在新的教學模式中占有重要的地位。此外，大學英語教學結合現代信息技術實現了現代化、多樣化和便捷化教學。新型的教學手段包括：慕課（Massive Open Online Course大規模開放式網絡課程）、翻轉課堂（Flipped Classroom）和微課（Micro-courses）。

慕課是開放式教育和網絡學習實驗演化的產物。它的前身包括開放式教育資源，以及早期在遠程教育技術中的開創性實驗。與傳統在線學習不同，慕課不需要安排專門的時間去指導個體的學習。慕課學習內容是系統的、模塊化的短視頻，這種模式方便學生按主題學習，也便于學生合理安排時間進行分段學習。相對而言，國家精品課程、視頻公開課、資源共享課等都是以內容共享為中心的課程資源，而慕課是以學習為中心的開放式網絡課程。根據慕課具有免費性、開放性、大規模性、課程完整性和網絡交互性等特點，各大高校紛紛開發并組建項目平臺。慕課學習者在慕課平臺上學習、分享學習經驗、展示學習進程、完成作業、參加考試、實現師生互動。課程結束后，通過考核，即可獲得證書。面對慕課對傳統大學英語教學模式的沖擊，各高校積極探索一種把慕課和傳統課堂教學模式融合在一起的混合教學模式，以改進大學英語傳統課程結構，提升教學質量。慕課改變了大學英語傳統的教學理念、教學模式和手段，以及教學內容。慕課對大學英語教師原有的教學理念和知識結構來說是一種挑戰，但在一定程度上使他們不斷學習新知識、新模式。大學英語教師可通過在線學習相關專業的慕課課程，提高自身的教學水平。此外，教師可通過慕課課程學習有關英語教學法，了解慕課的教學理念與設計原理，提升數字環境下的教學設計與研發能力。慕課的在線課程方式讓教師以輕松的學習方式實現持續的職業教育和師資培訓，有效提高大學英語教師的專業素養。

翻轉課堂是一種新型的教學模式。教師以數字化資源為輔助，給學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師針對學習資源的內容及學生的學習效果，和學生在課堂上共同完成答疑、協作研究解決問題和互動交流等活動。與傳統的教學模式不同，從教學流程來看，翻轉課堂顛覆了教師講授、學生作業、教師批改的傳統教學過程。傳統教學模式通常包括知識傳授和內化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上對課程內容進行講解，學生被動地接受和初步理解課程內容;在知識內化階段，學生課后運用課上所學知識自主完成作業，以此強化對知識的深度理解。而翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在課前完成對課程內容的自主學習。把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑和小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。此外，師生的角色也發生了變化。在傳統課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生只是被動的接受者。但在翻轉課堂中，教師由講臺上傳道授業的主導者轉變為教學活動中的參與者和學生的導師，而學生則由講臺下被動的接受者轉變為教學活動中積極主動的參與者。在翻轉課堂中，學生的學習進程安排也會更加靈活。因此，翻轉課堂實現了培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習、自主學習，并形成自己個性化學習習慣的教學目的。

微課是繼博客、微博、微信等社交軟件后流行于教育領域的一種輔助教學手段。微課是用于幫助學生學習的短視頻（小于10分鐘）。微課具有主題突出、資源豐富多樣、情境真實、短小精悍、應用廣泛、交互性強等特點。學生在課下觀看微課教學視頻不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心遺漏知識點，這樣的學習氛圍更為輕松。在觀看微課視頻過程中，如果遇到不懂的問題，可以通過網絡與教師和同學進行交流，尋求幫助。微課視頻可反復觀看，便于學生在學習一段時間之后進行復習和鞏固。微課促使學習方式發生變化：移動學習、泛在學習、碎片化學習、微學習、混合學習。

三 教學考核方式

大學英語四、六級考試既是檢查教師教學效果的手段，也是監測學生運用語言能力的水平考試。大學英語四、六級考試本著與時俱進的原則，對考試內容和形式持續改革，努力建立共同基礎和多項選擇相結合的大學生英語能力測試。目前，部分地區實行大學英語四、六級網絡考試。與傳統的四級紙質考卷相比，大學英語四級網絡考試（IBCET-4）在形式和內容上都有所改變。大學英語四、六級網絡考試變為“一人一機一套題”的模式，考生的試題從四到五套題庫里隨機抽取。此種考試方式對應試者計算機操作能力提出較高要求，同時一定程度上也可杜絕作弊現象。與傳統四級紙質考卷相比，四級網考基于聽力的考題達65%。同時，還增加了口語測試，寫作是在觀看視頻的基礎上完成的。四級網考實現了對應試者聽說讀寫能力的考查，要求應試者提升口語能力的同時，也要提升速記能力。另外，部分地區四級考試的口語測試也逐步從“人人”測試的模式轉變為“人機”測試，部分高校也實現了大學英語期末考試網考的模式。在實施過程中，雖然出現了題庫建設及網絡建設和維護等方面的困難，但網絡測試在很大程度上節約了人力資源，提高了考試的信度。

在慕課、翻轉課堂以及微課等教學模式的實施中，大學英語教師要與時俱進，改變傳統的教學理念和角色定位，積極成為自主型教師，主動適應新形勢、新要求，跟上新技術的發展，不斷提高使用信息技術的意識、外語教育技術素養和學科知識，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕