高校實施反轉課堂教學的探究

【摘" 要】反轉課堂通過信息技術手段，改變了傳統的教學模式，轉變了師生角色，強化了學生內化知識的能力，是高校教學工作的有益嘗試，為教學的發展提供了新思路。本文介紹了反轉課堂理論研究的現狀，探討了反轉課堂在高校教學中的應用。

【關鍵詞】反轉課堂" 教學模式" 實施

【中圖分類號】G420""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0071-02

反轉課堂又稱翻轉課堂（Flipped Classroom），起源于美國科羅拉多州（Colorado）的林地公園高中（Woodland Park High School），該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

一 反轉課堂的理論研究

反轉課堂是信息化時代中一種新型有活力的教學理論與模式，2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，該書受到了美國國際教育技術協會（ISTE）的大力推薦。Jon Bergmann，Jerry Overmyer和Brett Wilie（2012）認為反轉課堂具有以下特征：在課堂上，學生為他們的學習負責，教師是“隨手可及的指導者”;反轉課堂里所有的學生都可得到個別化的教授;反轉課堂里所有的學生都參與到學習中等;反轉課堂證實了馬祖爾教授的觀點，計算機輔助教學起到知識的傳遞作用，同時實驗證明學生間互助學習能促進知識的吸收內化。反轉課堂是直接教學與建構主義學習理論的混合產物，因此這種教學模式符合教學實施過程中以人為本的教學思想和教師的主導作用。

我國很多研究者在實踐中探索反轉課堂教學模式的本土化問題，國內研究者張金磊（2013）等圍繞反轉課堂的起源、形態和特征，構建出反轉課堂的教學模型，提出該模型把信息技術和學習活動比作是反轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，信息技術的支持和學習活動的順利開展，保證了個性化協作式學習環境的構建與生成;曾貞（2012）探討了反轉教學實踐的緣起和發展，反轉教學的特征、實踐應用及問題。也有研究者將反轉課堂的教學模型應用于教學實踐，其中曹容寧（2014）研究了財務管理案例教學與翻轉課堂的契合性，構建了財務管理案例教學翻轉課堂的教學模型;黃敏衛（2013）構建出適合兩課教學特點的反轉課堂的結構模型;張潔等（2014）建立圖書館翻轉課堂的應用體系和實施流程，理論研究和實證結果表明，翻轉課堂的教學模式非常適合圖書館讀者的信息素養教育;馬俊臣（2014）構建了翻轉課堂的教學模型，提出了現代教育技術課程實施翻轉課堂教學需要解決的問題;張曉梅（2014）等人根據工商管理專業教學特點，設計了該專業反轉課堂的教學步驟;曾祥光（2014）提出了基于任務驅動教學的翻轉課堂教學設計策略。

二 反轉課堂在高校發展的現實基礎

1.符合高等院校人才培養的要求

隨著互聯網技術的迅猛發展和全球經濟一體化的深入發展，復雜的就業環境對高等院校的人才培養提出了更高的要求。高校畢業生不僅需具備扎實的專業理論基礎知識、過硬的職業技術應用能力，更需具備良好的個人素質與性格特點，結合數字化時代科學技術的發展、時代的要求及學生的學情特點，反轉課堂教學模式的發展有了現實的土壤，符合了高等院校人才培養的要求。

2.反轉課堂的特點切合了學生個性發展的需求

由于網絡技術和信息技術的迅速發展，大學生具備了利用計算機設備進行知識搜索和信息處理的能力，而高校教師隊伍正逐步年輕化，能夠利用信息技術搜集教學資源，進行教學和管理等工作。反轉課堂實現了以教師為中心的課堂到以學生為中心的課堂的轉變。

反轉課堂實現了因材施教和分層教學，滿足了學生個性發展的需求，而傳統的課堂教學無法滿足成績比較落后、性格比較內向的學生的學習需求;課堂發言機會總是由基礎較好、性格比較外向的學生占據，而且課堂時間有限，教師難以將教學內容進一步深化，但反轉課堂教學方式可以解決這些問題。

三 反轉課堂教學的實施

1.教學步驟的把握

反轉課堂對教學流程進行了梳理和重構，富蘭克林學院的Robert Talbert教授，總結出反轉課堂的實施步驟為：課前（觀看教學視頻、針對性的課前練習）與課中（快速少量的測評、解決問題、促進知識內化、總結、反饋）。教師通過互聯網等渠道組織好教學資源，根據授課主題和重難點合理安排教學內容，做好教學三部曲——指導和組織學生課前觀看需學習的專業內容視頻，并進行適當地練習;課堂上解決學生的疑難問題，組織課堂活動;課后學生進一步思考，提煉所學內容，完成老師布置的小組或者個人作業，通過QQ、微信等平臺與教師在線互動。最后，在課堂上讓學生進行團隊或者個人的作業展示和匯報，這樣可以鍛煉學生的團隊協作、溝通、PPT制作等方面的能力。

2.教學內容的選取

反轉課堂的教學視頻要緊扣教學的內容，選取的內容不僅要“專”且要“精”——專業性要強、內容要精選，這些無疑對教師的教學技能提出挑戰，但這也考查了教師對學生學情的把握、學習問題創設能力、學習活動設計能力、思維深度激發能力等，促進教師更加慎重地選擇教學內容和教學方法，促使教師不斷思考如何使一堂課發揮它的最大效用，真正實現教學相長的雙贏局面。

3.教學的反饋和評價

反轉課堂的評價注重對學習過程的評價，需要建立學生的學習檔案，對學生學習過程的各環節進行形成性評價和總結性評價，在教學過程中采用小組討論、頭腦風暴、案例分析等形式完成課程教學內容，小組學習的成果可以上傳到網上，由教師、其他小組成員做出評價和提出反饋意見，充分發揮評價的激勵和引導功能。在教學過程中教師應隨時掌握學生的學習情況，適時檢查教與學的效果并進行調整。

四 高校實施反轉課堂教學面臨的挑戰

反轉課堂是一種新的教學模式，這種教學模式符合學生學習的個體差異，實現了師生角色的反轉、課堂教學流程的反轉，但是在實際的教學中，任何教學模式的運用都會受到一些因素的約束，教學也難以達到完美的效果，反轉課堂也不例外。主要體現在：

第一，并不是所有課程都適合運用反轉課堂的教學模式，反轉課堂對師生的綜合素質要求較高、占用時間多，在考慮學生學情的情況下，對這種教學模式的開展，教育工作者都要深思熟慮，慎重選擇。

第二，反轉課堂的教學對教師的專業能力水平要求較高，如教師的課堂組織能力和應變能力、專業素養、信息技術設備的應用能力等;同時還需要教師隨時監控教學環節的開展和質量、學習效果的評價和反饋意見。

第三，反轉課堂對學生的學習自律性和主動獲取知識的能力提出了更高的要求，要求學生具有一定的時間管理能力、團隊協作能力和表達能力等;同時課前資料的收集和視頻的學習及課后任務也增加了學生的學習負擔。

總之，要培養創新型、實踐能力強的人才需重視課堂教學的質量，恰當的教學手段是提高教學效果的重要保障，教育工作者要充分利用互聯網整合優質的教育資源和現代技術手段，注重教學模式的創新，有效地將理論知識與實踐相結合，與時俱進地利用好反轉課堂的教學模式。

參考文獻

[1]黃敏衛.FCM教學模式在高校“兩課”教學中的應用研究[J].中國教育學刊，2013（S2）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕