大學英語教學費時低效的原因探析

【摘" 要】本文首先回顧、分析了大學英語教學的現狀，提出了大英教學費時低效的問題，在《大學英語課程教學要求》的基礎上，從學生水平、課程設置和教師素質三個角度分析了問題的原因所在，希望對問題的解決有一定的幫助。

【關鍵詞】大英教學" 費時低效" 原因

【中圖分類號】G642""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0081-02

一 引言

隨著經濟的發展，國際交往的日益頻繁，社會對外語人才的需求不僅在數量上越來越大，在質量上也提出了更高的要求。我國大學英語教學經過一系列改革，取得了顯著的成效，但仍然存在一些問題，其中費時低效尤為明顯。長期以來，各級各類高校均會開設大學英語課程，社會上考試用書、學習輔導用書種類繁多，老師和學生為英語的教學和學習都投入了大量的精力、財力和物力，但成效卻不令人滿意。大學英語教學存在一些問題：國內大學英語課堂學生沉默現象嚴重，課堂上有很多學生因為口語水平有限或是學習積極性不高等原因而保持沉默;走出課堂，步入社會后，很多畢業生雖然獲得了英語四、六級考試證書，但面對工作需要時仍然是聽不懂、說不出，學生英語應用能力較差。本文將從學生水平、課程設置和教師素質三個角度分析造成大學英語教學費時低效的原因。

二 原因分析

1.教學要求

20世紀80、90年代，在政治、經濟等因素的影響下，我國中小學英語教學發展比較緩慢，學生英語水平普遍不高。1999年修訂的《大學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：“基礎階段的教學時數應不少于280學時，安排在第一至第四學期。每學期為一級，每級約70學時，每周不低于4學時。”這在一定程度上提高了大學生英語水平，促進了我國大學英語教學的發展。隨著我國加入WTO，國際交往日益頻繁，經濟發展突飛猛進，社會各類學校、各界人士開始關注英語教學，不少英語培訓機構如雨后春筍般相繼出現，市場上各種英語音像制品、英語影片大量涌現，英語電臺電視頻道相繼開播，再加上小學英語的普遍開設，這一切都使得學生更早更好也更容易接近英語、學習英語。可以說現在大學新生英語水平較之前有很大提高。

學生英語水平的提高也就意味著他們對更深更專業的英語知識的需求和渴望。然而筆者通過對比2007年制定的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）與1999年修訂的《大綱》，發現兩者要求學生達到的英語水平并沒有太大區別。“2002年制定的《普通高中英語課程標準》提出考入大學的高中畢業生必須達到8級3300個詞匯，這已經直逼《課程要求》中對學生一般要求的詞匯水平。”顯然，《課程要求》已不能適應現階段的學生水平，而不相符的要求勢必會成為大學英語教學費時低效的原因之一。

2.課程設置

中國英語教學研究會副會長，南京大學外國語學院教授，博士生導師王守仁（2010）說：“以打語言基礎為教學內容的通用英語EGP（English for General Purpose）教學份額會逐漸減少，而特殊用途英語ESP（English for Specific Purpose）教學和通識課程類英語教學份額會逐漸增多。”特殊用途英語主要是將英語作為工具輔助學習專業知識。中國學生經過小學、初中、高中的英語學習，大部分已經具備了一定的外語技能，但若在大學階段依然學習重復的內容，勢必會造成學生學習懈怠、興趣下降或動力不足等狀況。這樣的心理狀況也會造成英語課堂沉默的現象。上海外國語大學的章振邦早在2003年就指出：“隨著我國大學新生英語水平的普遍提高，需要對我國外語教育做戰略性調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時可以專注于專業英語的學習。”當今多元化的社會，單純的聽、說、讀、寫、譯能力已難以適應市場需要，而精通于某一專業外語的人才非常緊缺。目前，我國大學英語課程還是通用英語占主體地位，而國外大學、香港地區的大學一般都是特殊用途英語占據主體地位。

1999年制定的《大綱》明確了專業英語的地位，提出了成立由學校領導和專業英語教師組成的專業英語教學指導小組，統籌、協調、檢查專業英語教學方面的工作，并規定了專業英語為必修課，教學時段應不少于100學時。但2007年的《課程要求》在專業英語課程設置上指出：“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”但該要求并沒有給出具體的措施或規定。這樣會出現形同虛設的尷尬局面，也會影響大學英語教學的質量。可見，專業英語的課程設置需要盡早規范符合《課程要求》，為提高我國大學英語教學質量，滿足社會需求提供指導。

3.教師素質

教師的事業心、責任心、認知水平和教學能力對教學改革的深入發展影響深遠。雖然《課程要求》提出“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵”“學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作”等內容，但并沒有對大學英語課程中教師隊伍建構與培訓做出具體、明確的規定。這種要求的模糊性可能是導致高校大學英語教師隊伍建設中出現問題的原因所在。這樣的師資隊伍也在一定程度上影響著大學英語教學的質量。據調查，2006年以前河南省民辦高校黃河科技學院的大學英語教師多半是本科畢業，之后學校引進了大量英語專業的研究生，本科學歷的教師經過努力也都順利拿到了碩士學位。但也有一些教師語言基本功不夠扎實，導致教學質量較差。還有一些英語教師知識儲備量不夠，在對特殊用途英語的教學上無法實現完美轉型。另外，教師教學任務繁重，課外時間有限，無暇集中精力進行教研以及反思教學。因此，從整體上來說，現如今大學英語師資隊伍的資歷還比較薄弱，教師的教學能力和科研水平有待進一步提高。

三 結束語

《課程要求》在過去十余年指導我國大學英語教學并取得了一定成效。但隨著社會對專業英語人才的需求日益增加，大學英語教學的發展已無法適應新時代的要求，費時低效的問題更為凸顯。因此，《課程要求》有必要在新時期、新形勢、新要求下做出合理調整以適應大學英語教學的發展，以適應社會發展的需求。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕