品德與社會課堂教學生活化探索

【摘" 要】品德與社會是一門綜合性課程，它以兒童的現實生活為基礎，促進學生良好品德的形成和社會性的發展。聯系和利用兒童的現實生活，有利于學生良好品德的形成和社會性的發展。本文主要圍繞課前準備、課前導課、課堂教學、課后拓展四個方面，對如何在品德與社會課中進行生活化教學做了闡釋。

【關鍵詞】品德與社會" 課堂教學" 生活化

【中圖分類號】G621""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0108-02

所謂生活化教學，就是聯系學生的現實生活進行教學活動，以激發學生參與社會活動的濃厚興趣，同時把教學的目的和要求轉化為學生現實生活的內在需求。讓學生們在生活中學習知識，并用知識指導現實生活。

在新課程改革理念的指引下，品德教育與現實生活的聯系日益密切，向生活化方向發展、延伸。所謂品德教育生活化，是指品德教育直接面向社會生活，從學生的生活中來，到學生的生活中去。現實生活是品德存在與發展的基礎，是優秀品德成長的現實土壤。品德與社會課就是要打破傳統的教育教學模式，突破各學科體系之間的界限，與學生的社會生活密切聯系，使學生主動進行生活體驗和探究性學習。這樣，不但貼近了學生的社會生活，增強品德教育的針對性及實效性，而且開辟了學生通向生活的渠道，使學生在品德教育與社會生活的聯系中，促進品德的形成和發展。

一 聯系生活，做好課前準備

課前準備是上好一節課的前提和基礎。做好課前準備，在整個教學過程中具有非常重要的作用。

《品德與社會》教材中每節課都包括幾個小主題，每個主題都僅有幾句話或幾幅圖。這就需要教師做好各項課前準備，更需要學生在課前進行大量的觀察和分析，并做好查找、收集相關資料等工作，做好充分的課前準備。如果課前不做充分的準備，課堂教學將舉步維艱，幾乎無法開展教學;如果課前準備不聯系學生的生活，課堂教學也是很難取得實效的。因此，課前準備是課堂教學順利開展的保障，而聯系學生生活的課前準備更是重中之重。

例如，學習生命的源泉一課時，教師先讓學生課前觀看電影《上甘嶺》，然后讓學生寫一篇觀后感。于是，有的學生便寫道：“《上甘嶺》是一部優秀的影片。影片講述的是中國人民志愿軍在‘抗美援朝’時期，抗擊美國侵略者的一場艱苦戰役。在這場戰役中，志愿軍戰士已經在上甘嶺坑道里堅持戰斗了一個多月，打退了敵人的無數次進攻。后來，敵人封鎖了各個通道，切斷了志愿軍的水源，部隊嚴重缺水。戰士們的嘴唇都干裂了。上級派來的送水小分隊隊員也一個個犧牲。為了得到水，志愿軍戰士便組織人員下山去搶水。但水源也被敵人封鎖了，犧牲了很多戰士。后來，志愿軍為了解渴，把蘋果分成許多小塊……看完這場驚心動魄的電影，我的心里久久不能平靜，想起在社會上、學校里、家庭里，常常有人不關緊水龍頭，造成‘常流水’的浪費現象，我氣從心頭起。今后，我必須要同小伙伴們一齊用自身的實際行動向志愿軍叔叔學習，要珍惜每一滴水……”這樣在課堂上，對學生進行節約用水教育時就入情入理，深入學生的內心深處。這樣的課前準備，聯系了學生的社會生活，讓學生有話說，說得準。同時，學生為了獲得與眾不同、獨特的發現和見解，對生活的觀察更加細心，對生活的體驗更是用心，學生觀察生活和體驗生活的熱情高漲，相應的能力也得到不斷的提高。

二 運用生活，激趣導入新課

課堂導入是課堂教學中的重要環節，是課堂教學的前奏。好的課堂導入，能引起學生的注意，激發學生的學習興趣。因此，做到激趣導入新課，將為課堂教學的成功創造一個良好的開端。

心理學認為：小學生認識新事物、學習新知識的過程，經常是在無意中接受和認識的，是受他們的年齡和心理特點限制的，并且他們的興趣很容易轉移。因此，教師在導入新課時，如果能夠聯系學生的社會生活，不斷變換激起學生興趣的方式和方法，就能吸引他們的注意。

學生的社會生活為學習品德與社會課程提供了豐富的素材。在社會生活體驗中，他們對一些常見的社會現象和事物已經有了一定的感性認識。因此，講授新課前聯系學生的社會生活，精心設計新課導入，能充分激發學生的學習興趣和求知欲。如教學走進商場一課，在導入新課時，我讓學生當堂模擬，讓學生幫我買一瓶純凈水（學生購買時沒看生產日期和保質期）。當學生給我時，我說不敢喝。并適時激趣：“同學們，你們有買完東西回來后發現不稱心的時候嗎？或者吃了買回來的東西鬧肚子的現象？”學生們爭先恐后，紛紛搶著舉手回答。我適時引導：“看來，買東西并不簡單，也是有學問的。”接著，教師便引導學生買東西時要注意物品的生產日期、保質期和生產廠家等。運用學生已有生活知識的新課導入，不僅調動了學生濃厚的學習興趣，學生的學習積極性也得到了充分的調動和發揮。

再如，教學農藥的功與過一課，教師準備了一些鮮紅的西紅柿、綠得發亮的黃瓜。學生看到這些真實素材，頓時興趣大增。教師接著說，這些我們平時常吃的食物，可以直接吃嗎？學生們“丈二和尚摸不著頭腦”，七嘴八舌，議論紛紛。教師然后引導：從菜市場買回蔬菜后，一定要泡上半個小時左右，多沖洗幾遍，把蔬菜表面的農藥殘留量減少到最少。水果也盡量削皮后再吃，因為表皮上殘留的農藥最多。接著教師導入新課農藥的功與過。這樣，既聯系了學生的生活，又充分激發了學生的求知欲。

三 模擬生活，打造高效課堂

體驗是在個體與人和事物的直接或間接的交往中即實踐活動中產生的。品德與社會要體現“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。這就需要教師在教學中要將學生課堂中的知識學習與生活實踐有機結合，構建學生感興趣的生活化課堂。要把現實生活場景提供給學生，讓他們親身體驗，在體驗的過程中，使學生的道德品質得到升華，內化為自身的道德意識和品質。

在品德課教學中，要根據教學內容設計情境，通過創設某種特定的社會生活情境，模擬現實生活。通過角色扮演等形式，讓學生親自去感知、去體驗，從而獲取知識。例如，在教學小小法庭這一課時，老師先讓學生充分交流，在理解法庭審理案件的一般程序之后，進行有效的現場演示。教師讓學生把教室重新布置，創設模擬法庭的現實生活場景。學生興趣倍增，各小組成員高興地選擇自己喜歡的角色，各小組充分討論后，紛紛派出代表進行表演。通過模擬表演，學生加深了對法庭審理刑事案件一般程序的了解，能夠進一步了解各類人員的職責、權利和義務，特別是對公訴人、當事人（被告人和被害人）以及辯護人的界定有了深入的了解。

四 回歸生活，讓知識在課后拓展

品德與社會課程不同于其他學科，知識的獲取是具有連續性的，不是僅僅通過課堂教學就能完成和實現。它的課堂教學常常只是一個范例和典型，只有將學生在課上獲得的知識運用到現實生活實踐中，才能真正實現教學的目的和要求。例如在學習我為家庭添歡樂一課時，教師在學生討論后接著引導：“家庭的幸福和歡樂，離不開每個家庭成員的努力和付出，我們應該怎樣做？”學生交流后紛紛回答，應該尊敬長輩，好好學習，不惹父母生氣，做自己力所能及的家務。如果這樣教學，雖然學生知道了要關心家人，要做些力所能及的家務，但對學生的現實生活意義不大，沒有回歸到學生的現實生活。于是，教師在總結這節課學習的知識時，布置了一個課后拓展活動的作業：要求每位學生利用雙休日為家人做一次早飯。這樣的教學，使學生將在課堂中獲得的體會和認識，應用到自己的生活，將知識真正融于生活，回歸生活。

再如，在學習需要幫助嗎一課時，這課的主要目的是讓學生體驗殘疾人的生活，體會殘疾人生活的艱辛，誘發學生產生對殘疾人尊重、理解和友愛的情感。教師通過讓學生親身體驗單臂殘疾人、盲人的“生活”，了解殘疾人生活的艱辛，使學生尊重、幫助殘疾人。教師接著拋出“扶不扶”的社會話題讓學生討論，把問題切入生活，回歸到社會。這時的課堂沸騰了：原本最簡單不過的助人行為，卻因為“訛不訛”而左右為難，成為難題。不扶，于心不忍，因為倒的人需要幫助;扶了，害怕被訛，引禍上身。經過激烈的討論與交流，學生們一致認為，遇到此類情況還是應該“扶”。因為摔倒的人特別是老人，他們需要幫助，更何況訛人的是極個別現象，中華民族助人為樂的傳統不能丟。還有學生建議，在“扶”的過程中最好留有證人或證據。

綜上所述，要提高小學品德與社會學科課堂教學的有效性，就要重視和加強課堂教學與學生的現實生活的聯系，就要重視課前準備、課前導課、課堂教學、課后拓展與學生生活的緊密聯系。教學中，我們要以學生的生活為主線，培養學生在生活中感知知識，運用知識去體驗生活，從而進一步提升課堂教學效果，促進學生思想品德的形成和發展，促進學生全面、健康地發展。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕