反思性教學：基本內涵與實施方法

摘要：反思性教學被國內外教育界公認為教師教育的重要途徑。了解、把握反思性教學的基本內涵與實施方法，對我們提升教學能力有重要的借鑒意義。

關鍵詞：反思性教學；基本內涵；實施方法

Reflective Teaching：Basic Connotation and Implementation Method

LI Qi

（School of Health Management and Education，Capital Medical University，Beijing 100069，China）

Abstract：Reflective teaching has been recognized as an important way of teacher 's education in the domestic and foreign educational circles. It is significant for us to improve our teaching ability by understanding and grasping the basic connotation and implement methods of reflective teaching.

Key words：Reflective teaching； Basic connotation； Implementation methods

人類的發展、進步離不開反思，歷史上的任何一項技術進步與理論創新，都在很大程度上來自對既往成功經驗的認真總結和失敗教訓的深刻汲取。20世紀80年代，西方國家興起一種名為\"反思性教學\"的教育理論，旨在促進教師在\"教師學會教學\"與\"學生學會學習\"的過程中發展專業能力、提升業務水平。了解、把握反思性教學的基本內涵與實施方法，對我們提升教學能力有重要的借鑒意義。

1 反思性教學的基本內涵

從美國教育家杜威提出反思性思維開始，肖恩建議從實踐認識論視角開展反思性教學，再到維納、布魯巴赫、伯萊克等人對反思性教學理論與實踐的發展，反思性教學于20世紀80年代在歐美國家受到教育界的高度關注，并成為西方教師教育改革的一個重要方向。20世紀90年代，反思性教學傳入中國，逐漸引起中國教育界的關注與重視。

反思性教學要求教師不盲從任何未經批判的實踐或原則，對自己的教學實踐及相關因素（如教學環境、教學背景、教學目的、教學方法和教學策略等）進行分析，對教學情境做出評估，并用來指導自己下一步的行動。在這一教學活動中，教師通過實踐和反思，以主人翁的姿態主動地參與學校教育和教學改革，對自己的教育和教學工作承擔起更大的社會責任。反思教學使教師從直接經驗中獲得有效的個人知識，充分發揮教師本人在專業發展中的主體作用，能積極推動教師專業自治、自我更新和專業化發展，在教師學會更好地教學的同時，幫助學生學會學習，提高教學效果。

反思性教學的主要特征表現在：①主動性：這是反思性教學最顯著的特征。教師是教學和課程發展的設計者，兼具\"學習者\"和\"研究者\"兩個角色。整個教學和研究活動全靠教師自己利用各種方式（如個人反思、同事交流、學生反饋、利用專業資料等）發現問題、提出問題，尋找和占有材料（而不是被動地從他人那里獲得信息），分析問題，解決問題，檢驗觀念，上升為理論。反思性教學要求教師不間斷地主動學習先進的學科知識和教育教學理論，從知識傳授者向反思型研究者轉變。在教師實施自己的教學并在行動中反思時，不盲從未經批評的理論或原則，不斷改進實踐，創新新知識，提升教學質量，提高教學品質，并隨著歲月的流逝，教師逐漸形成個人教學理論，有助于教學專業化目標的實現。這一切都仰賴于教師的責任心、進取心、專心、虛心和耐心等，仰賴于教師本人在教學活動和專業發展中主體作用的發揮。②動態性：反思性教學是個動態的連貫的發展過程，貫穿于整個教學活動之中，包括教學前、教學過程中及教學活動后的反思。反思性教學以\"教師學會教學\"和\"學生學會學習\"為目標，這一目標的實現與教學活動所涉及的教學情境、教學對象及時間、地域、文化背景等眾多因素密切相關。教學活動既非完全不可測，也非完全可測，需要教師作為教學主體隨機應變，隨著具體情境中各種因素的動態變化而不斷地做出及時調整和有效修正。③開放性：反思教學需要打破教師個體反思空間的封閉性，需要教師個體以開放的心態走出小我局限，改變獨自閉門思過的習慣，敢于在同行和學生面前暴露弱點、訴說困惑，接納不同意見，需要一個自由、民主、和諧的反思文化氛圍和集體討論、相互批判、互相幫助、共同進步的環境，實現有效的反思，促進教師專業化成長和個性化教學的形成。④指導性：反思性教學產生于具體的教學情境和教學活動，經過積極思考，將自我經驗進行理論升華，并將理論再次應用到教學實踐中。經反思而獲得的抽象的理論對具體的教學活動有現實的指導意義。

2 反思性教學的實施方法

在實際操作層面，反思性教學重點關注教師正在進行或已經完成的教學實踐以及其它相關因素--支持教學實踐的觀念、假設和環境等。

2.1從課堂本身來說，需分析、評價教師教學實踐活動的優與劣、成績與不足；教學目標是否根據學生的特點和教材的要求制定，是否合理和能否實現；教學形式的編排是否符合教學內容的特點和滿足學生的需求；教學方法和教學技巧是否運用得當；教學內容的重點、難點是否分析到位、詳略得當；是否設置了特定的教學情境，目的是否達到，為什么；教學語言是否準確、簡練；教學媒體的運用是否恰當適時；問題的設置是否精當等。

2.2從教師角度來說，應反思與教師自身成長、發展相關的一些因素，如教師自身的專業知識、專業能力和教育理念；教師在教學實踐中的情感投入；教師的人格魅力與個人形象；教師的職業道德素質；教師的學習能力、反思能力及終身學習意識等。

2.3從學生的角度來說，反思與學生成長、發展的相關因素，如學生的學習能力和批判性思維能力的訓練；學生好奇心、學習興趣和學習技巧的培養；學生的健全心理和獨立人格的關注等。

2.4從大的方面如教育改革來看，教師需關注正在進行的課程改革、考試制度改革乃至教育科技體制改革的進展、成效和問題。

2.5從教育教學的影響因素來看，教師為提高教學實效，也應分析和考慮當前的社會大環境變化、社會經濟政治熱點、焦點、難點問題、意識形態乃至學生的家庭背景等。

此外，教師還需關注和反思如何形成良好互動的師生關系、同事關系等。

就反思性教學理論而言，上述反思實際上涉及整個反思性教學的3個層次：①第一層次主要是反思課堂情境中各種教學技術的有效性與有效程度；②第二層次主要是反思作為課堂實踐基礎的假說和教學的結果；③第三層次主要反思道德的和倫理的以及其它直接或間接的與課堂教學有關的規范性標準。

3 討論

就具體實施方法而言，值得我們借鑒的反思性教學方法主要有以下幾種：

3.1教師日記 獨立的個體反思是反思教學的常用手段。教師根據自己的習慣和時間安排，及時反思、分析，寫出活動效果與個人體會。教師或詳或簡，隨意記下教學活動中發生的事情、學生們的反映及自己的觀察、感受、心得、體會、思考等，記錄自己在教學時頭腦中一閃而過的火花，記錄下自己教學中成功的經驗或失敗的教訓，思索改進或矯正的措施。教師通過堅持不懈地記錄，縷清思路，洞察實踐意義；通過經常性地回顧記錄，可以對自己的思想和行為的變化做深入的思考，有助于促進自己專業成長與發展和顯著地提高教學效率。

3.2課堂錄像或錄音 教師可以請人把自己的課堂教學錄制下來，自己回頭觀摩自查。\"對鏡\"觀摩，會迅速發現自己平時不曾注意到或意識到的毛病及需要提高的地方，如教學中的習慣性口誤；不協調的講課動作或習慣用語；語調、語速不夠抑揚頓挫，表情不夠豐富，動作過于單一；不能時時抓住學生注意力；如何抓住課堂上突發事件，借題發揮，調動學生學習和思考的積極性等。

3.3學生反饋 教師可以在課下開小型座談會、找部分學生訪談、發放調查問卷等，征求學生對自己上課的看法。每個學生從自己的角度出發，可能會有不同的意見和觀點。教師在這里面或許能發掘很有價值和意義的建議。

3.4同行交流 教師向同事們做一場教學觀摩課或直接邀請教學督導、同事來聽自己的課，虛心請教，耐心聽取同行的意見和建議，收集大量相關信息。討論自己有哪些地方需要改進，哪些優勢和經驗需要發揚和保持？請同事關注哪些學生在課堂上表現最好？課堂上如何互動，可以有效活躍課堂氣氛？課堂上如何糾錯？此外，經常找機會充電，觀摩優秀教師的精品課或研讀專業文獻，思索自己和教學名師的差距，不僅要學習其豐富的教學經驗，更重要的是接觸先進的教育理念、前衛的專業思維等。

3.5經驗記錄 反思教學中一個非常有用的方法是個人的經驗記錄。這在許多學科領域被廣泛地使用。教師通過認真思索和總結，用多種方式記錄下自己成功的教學經驗或失敗的經歷體會，觀摩名師講堂或閱讀專業期刊雜志等獲得的啟發或收獲等，用這些記錄直接指揮自己下一步的教學活動。

編輯/羅茗柯