中職農村醫學專業開展生物化學設計性實驗的探索與體會

張婧

（贛州衛生學校，江西 贛州 341000）

中職農村醫學專業開展生物化學設計性實驗的探索與體會

張婧

（贛州衛生學校，江西 贛州 341000）

設計性實驗是一種以學生為主體、教師為主導的新型實驗教學模式。為進一步培養學生創新意識，提高其分析問題、解決問題能力，我校在農村醫學專業開展生物化學設計性實驗教學。實踐結果表明，設計性實驗有利于提高學生的綜合素質，是培養高素質醫學人才的重要途徑。

設計性實驗；生物化學；實驗教學

生物化學是一門理論性和實踐性很強的學科，是農村醫學專業學生必修的一門主干課程，它從分子水平探討生命現象的本質，幾乎貫穿了整個生命科學領域，是醫學的基礎[1]。生物化學實驗對于學生掌握基本知識、基本技能，培養初步科研能力起著非常重要的作用。

長期以來，生物化學實驗教學固守著“以實驗指導教材為中心，以驗證課堂教學為中心，以教師擬定方案為中心”的傳統教學模式，這種模式禁錮了學生的自由思維空間，不利于學生創新能力和個性的發展[2]。這種教學模式對于要求有較高自學能力、分析能力和解決問題能力的農村醫學專業來說尤為不適合。

為了適應新的人才培養需求，加強學生自主創新意識和創新能力培養，我校生物化學教研室自2012年2月以來在農村醫學專業開展生物化學設計性實驗，以學生為主體、教師為主導，通過初步的探索和實踐，已取得一定成效。現報告如下。

1 研究對象

選取我校2011級農村醫學專業4個班200名學生作為設計性實驗教學的實施對象。

2 研究方法

2.1 編寫設計性實驗教材

實驗教材編寫過程中，結合農村醫學專業學生特點，選取幾個具有代表性的重要實驗，通過在實驗步驟中的巧妙設問、留疑，激發學生的主動探索意識和學習積極性。

2.2 設計性實驗的具體實施

2.2.1 實驗方案的設計 設計性實驗采用提問式和討論式教學，由教師自主命題，于課前給出實驗題目；學生利用網絡或工具書搜集資料，選擇實驗方法，制訂詳細的實驗計劃，同時提出實驗中可能出現的問題及解決方案[3]。

2.2.2 實驗方案的討論 實驗過程中，采取學生講教師聽、師生共同討論的學習方式。每個實驗小組選派一名學生代表陳述實驗設計方案，提出自己獨特的見解并討論，最后師生一起針對各組實驗方案的科學性、創新性和可行性進行論證。通過討論既調動了學生的學習熱情，活躍了學習氣氛，又使學生在思考中對實驗目的、方法和結果做到心中有數，鞏固了理論知識。

2.2.3 實驗方案的實施 各組根據自己設計的實驗方案進行實驗，實驗過程中認真、規范操作，教師巡查并及時解決學生提出的問題。

2.2.4 實驗報告的撰寫 在實驗過程中學生要做好實驗記錄，觀察實驗結果，實驗結束后，各組對實驗結果進行討論、綜合分析，在教師指導下，撰寫實驗報告、分析實驗結果并探討原因[3]。

2.3 設計性實驗的教學評價

設計性實驗教學評價：評價學生相關實驗及理論知識的綜合運用能力，評價學生的實驗操作能力，評價學生對實驗結果的分析能力[4]。

3 結果與分析

為了解實施效果，在實驗教學結束后對學生進行回訪和問卷調查，對設計性實驗教學的方法和手段以及一些相關反饋信息進行分析。

3.1 設計性實驗教學方法和手段調查結果（見表1）

表1 設計性實驗教學方法和手段的問卷調查結果（%）

結果顯示：（1）絕大多數學生對設計性實驗感興趣，喜歡這種由自己去探究摸索的實驗方式，并認為實驗內容安排合理，注重操作技能培養。

（2）99.0%的學生愿意接受這種授課方式，認為以學生動手為主的實驗方式給他們極大的操作空間，提高了他們的實驗能力，巡查過程中教師的細致講解和耐心指導也給了他們較大幫助。98.6%的學生認為通過此次實驗提高了實驗操作技能，且思考能力、觀察能力、團隊協作能力也有了較大提高。

（3）對于設計性實驗內容有88.7%的學生都能掌握，但有11.3%的學生未能完全掌握。主要是因為學生實驗基礎較為薄弱，對自主設計的實驗缺乏信心，加之部分儀器不會使用，操作不熟練，影響了實驗效果，沒有很好地掌握實驗內容。

3.2 回訪調查

在回訪中，我們對學生提出兩個問題：（1）此次設計性實驗對后期實驗課有無促進作用？（2）通過此次設計性實驗，你有哪方面的收獲？

結果顯示：（1）絕大部分學生認為設計性實驗對后期實驗學習有較大促進作用，通過這些基礎訓練，不僅強化了實驗操作能力，而且操作速度、自信心都有了較大提升。（2）收獲歸結為：提高了文獻檢索能力，提高了動手能力，較為扎實地掌握了實驗基本技能，提高了分析解決問題能力。

4 設計性實驗取得的教學效果

4.1 激發了學生的能動性和創新性

設計性實驗教學讓學生變被動為主動，通過查找資料、設計實驗以及在實驗中發現問題、解決問題，不僅充分調動了學生學習積極性，培養了獨立思考能力，而且激發了他們的創造欲和探索欲[5，6]。自主實驗過程不僅使學生鞏固了理論知識，而且激發了興趣，開拓了思維，培養了創新意識。

4.2 培養了學生嚴謹的科學態度

設計性實驗操作不是機械、簡單地重復書本上現成的步驟，而是學生自己設計的，學生在操作過程中非常仔細、謹慎，任何一步的疏忽都可能影響實驗結果的準確性。設計性實驗保證每名學生都有充足的時間去完成實驗，并對實驗結果進行分析討論和總結，有利于培養學生端正的科學態度和嚴謹的科學作風[7]。

4.3 培養了學生的團隊合作精神和協作能力

科學實驗不是某個人單獨能完成的，強調的是團隊合作精神和協作能力，小組成員的分工與合作對于實驗的順利完成至關重要。從實驗方案確定、實驗操作到結果整理、數據統計等都是小組成員共同完成的，每個階段都需要通過交流和討論找到最好的解決方案。設計性實驗教學使學生深刻認識團隊的重要性，以及在實驗過程中合作的重要性[7]。

4.4 增強了教師的綜合素質

設計性實驗的開展對教師也提出了更高要求，面對學生設計的不同實驗方案，教師實驗前要認真準備，查閱資料，了解本項目的發展動態，明確實驗設計的目的和思路，預想實驗中可能出現的問題及對策，熟悉相關儀器的性能、使用方法、注意事項，掌握實驗操作技術等，以便正確指導學生。在促進學生能力提高的同時也增強了自身科研素質，真正實現了教學相長。

5 存在問題和改進措施

此次參加生物化學設計性實驗的學生為農村醫學專業一年級學生，其醫學基礎較薄弱，實驗技能以及查閱文獻的能力不強，也沒有經過實驗設計的相關系統培訓，因此我們對此次開展的設計性實驗限制了題目范圍，教學過程中并未完全放手，教師適時進行指導。

受課時、實驗儀器和實驗試劑等條件限制，有些學生不能完全按自己的設想進行實驗。隨著實驗條件的改善和教學投入的不斷加大，我們將增加實驗設計種類和內容，進一步完善教學方法，提高教學質量，增強學生的創新能力和科研意識。

總之，通過開展生物化學設計性實驗教學，將實驗教學由被動模式變為主動模式，以學生為主體，讓學生在實驗過程中自主探究，不僅提高其對實驗的學習興趣和重視程度，也幫助其建立了良好的科學思維，提高了分析解決問題能力。通過對學生創新意識和創新能力的培養，為其成長為高素質醫學人才奠定基礎。

[1]楊志偉，劉曉晴，徐愛紅，等.生物化學實驗教學的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2005，22（9）：7-10.

[2]丁學知.改革生物化學實驗教學 培養實驗創新人才[J].實驗技術與管理，2002，19（3）：127-132.

[3]付曉紅，彭家和，何風田.生物化學設計性實驗教學的探索與體會[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（11）：1093-1094.

[4]韓峻，李玉卿，宋波，等.中醫院校醫學生物學開放性實驗教學模式的探索[J].云南中醫學院學報，2011，34（4）：63-65.

[5]代紅燕，南瑛，田為真，等.深化基礎醫學實驗教學改革培養學生科研創新能力[J].中國高等醫學教育，2007（1）：95-96.

[6]周俊宜，駱曉楓，顏少平，等.開放性實驗教學與學生科研創新能力的培養[J].中國高等醫學教育，2006（11）：3-4.

[7]邢雁霞，劉斌鈺.開放性實驗在生物化學實驗教學模式中的探索[J].醫學教育探索，2009，8（10）：1223-1225.

G424.31

A

1671-1246（2015）03-0102-02

注：本文系江西省中等職業學校省級教育教學研究課題（JXZJJG-11-100）