實驗室教育對本科生的培養機制探討

岳丹松

（青島農業大學，山東 青島 266109）

近年來，隨著創新教育的深入，讓本科生進入實驗室，然后根據每個學生的特點進行針對式的重點培養，這種模式越來越受到教育界的喜歡。學生自進入大學之后，一般從大二才開始學習專業基礎知識，但對于學習能力強、有創新思路的同學，如果從大一開始就能夠進入實驗室，然后進行針對性的培養和訓練，更有利于學生的快速成長。

在此，根據近些年的探索思路和培養實踐，就如何選撥學生進入實驗室，如何進行專業知識的培養，何時培養學生的創新能力，如何根據學生將來的發展愿望進行分流式培養等內容，與大家進行相應的探討和交流。

1 完善的選撥制度

從近幾年，學生的填報志愿來說，有相當一部分學生對自己填報的志愿不甚了解，只知道大體的方向，而對于具體的專業情況，學生需要入學后很長一段時間才能慢慢體會和了解，而對于有創新能力和培養潛力的學生來說，如果此時能夠進行及時的跟進和交流，讓學生在實踐中加深對自己專業的了解，盡早做出自己的學習規劃，無疑會促進學生的成長。那么如何根據本實驗室實際培養情況有甄別的進行學生的選撥呢。

帶領新生進入實驗室進行實地考察與參觀。首先，有實驗室負責人講解本實驗室的基本情況、介紹本實驗室的基本配置、近幾年學生的培養情況、學生的升學和就業情況、以及現在正在承接的相應項目和學生需要具備的基本素質。然后，有本實驗室的高年級學生以自己的成長經歷來講解學習的歷程、學習的心得體會等。這樣通過學長的介紹，讓想進入實驗室的新生明白自己將來的成長預期是什么。

對有興趣的新生進行重點對話交流。由于新生并未接觸專業知識，所以為了將來進入實驗室學生隊伍的穩定和學生將來的發展前途，需要對有興趣的學生進行一對一的談話交流。談話交流主要側重以下方面：學生的將來發展愿望；學生的進取精神；學生的紀律性；學生的主動性等等。通過交流讓學生進一步明晰自己的規劃是否與實驗室的培養目標一致。進入實驗室后能否融入創新的培養模式中。是否能夠持之以恒，實現自己對專業知識的渴求和創新的實現。

進行部分基礎專業知識的傳承與考核。為了在實踐中進一步確認新進學生是否具有相應的培養潛力，有高年級的學長，根據自己的經驗，進行小范圍的知識講授，并布置相應的任務，使學生在對知識的感性認識和理性掌握情況之下，完成小的硬件和軟件設計。并制定相應的完成時間。這樣通過對學生作品的制作和驗收，進一步確定學生的相應素質。

思想匯報和發展愿望的撰寫。通過上述幾步的選撥，基本能夠確認學生是否具備進入實驗室的條件，然后讓學生寫一份思想匯報和發展愿望，將學生的思想和發展愿望進行相應的固化，然后針對每個學生建立相應的個人檔案，將實驗室培養過程中的考核和檢查情況存下來，以備后續學生的加入與退出。

2 與時俱進的學習模式

對于剛進入實驗室的大一新生，因為對專業知識掌握的欠缺，需要有針對性的專業培養。從實踐來看，由于專業知識種類很多，如果讓每個學生按部就班的來學習肯定時間上不夠用。為此，需要將專業知識有時間上的串聯式學習，改成時間上的并列學習。同時由于社會發展的需要，社會對人才的要求也會與時俱進，所以對學生的所學知識要實時的進行調整。

知識的適時調整。現在隨著面上國家大政策的調整，相應的就業需求和創新需求都會進行針對性的改變，從學校層面來說，進行專業培養目標的調整比較困難，而對于相對靈活的實驗室培養來說，可以根據政策作出適應性的調整。調整主要依托以下幾個因素進行：（1）國家政策的調整。做為實驗室的負責人，需要把握國家政策的方向，并利用自己與科研院所和企業的接觸機會，對學生的培養內容作出實時的調整，讓學生知識面更有的放矢，用有限的時間學習更有針對性的知識。（2）根據本實驗室已經畢業學生的就業情況來調整。學生步入工作崗位后，直接接觸生產一線，對社會的實際需求有更好的進一步感觸，所以如果匯總一下畢業學生的認識，也有利于培養內容的廣度調整。（3）根據需深造或者進入科研院所的畢業生就業情況來調整，這部分學生面對的是對知識的進一步的深造，通過他們的實時反饋，會有利于培養內容的深度調整。

在時間上對知識的并行學習。由于所學知識量大，而且有主有次，有深有淺。為了學生的盡快有效成長。需要對所學知識進行分類處理。對于我們專業來說，大的方向分為2類：硬件和軟件。每一類再細分成子類，然后根據知識前后學習關系和重要性，根據學生的學習能力和發展愿望進行有側重的學習，一般細分成4類比較合適，硬件2類，軟件2類，這樣學生分成4個學習小組，每個小組的成員按照制定好的學習計劃和時間完成相應內容的學習，并進行相應的考核。在學習期間，對于大一新生來說，杜絕對相應知識的面面俱到學習，這不利于學生自信心的建立。需有高年級學長先行解說和實踐教學，然后學生進入學習環節，并根據布置的任務有針對性的進行知識的獲取。布置的任務由易到難循序漸進。相應內容學完之后，硬件的2組學習內容進行對調，并有相應的大一同學作為輔導，實現知識快速學習，同樣軟件2組的同學也是如此。所以在進行培養時，第一次布置任務，完成時間要適當延長，后續任務相互對調學習時，要實時的壓縮學習時間。這樣通過高年級的輔導和大一新生的親身學習心得的交流，實現學生對知識在時間上的并行學習。

3 完備的培養機制

通過大一的學習，滿足考核條件并能夠堅持下來的學生，基本會留在實驗室，這部分學生將來的培養相對固定。

大二學生的培養。進入大二之后，學生的動手能力和專業知識已經有相應的儲備，可以進入知識的高層次學習和項目的歷練階段，此時基本是以參加小的項目來完成對知識的再學習和再實踐。所以可以讓學生參見相應的大賽，也可以進行相應創新立項的申請。而對于比較突出的學生可以直接進入項目子課題的研究。

大三學生的培養。經過對大二學生參與項目的訓練，大三學年的學生已經進入知識和時間的雙成熟階段。通過對前面實踐的訓練和知識的學習，即使有遺漏的知識，也會很快觸類旁通。此時學生需要更高階段的培養，大三學生可以直接進入大的科研項目，在更高層面上進行相應的實踐與學習。從實際情況來看，這里有個難題，即一部分學生可能會面臨考研問題，對這部分同學，需要在大三上半年有針對性的進行培養，側重于某一專業知識的學習，并根據實際情況，進行一定題目的設計，通過對具體題目的設計，將前面所學知識融會貫通并形成作品。進入大四之后，可以進一步完善作品，作為畢業設計題目。

大四學生的培養。大四學生，除了考研的之外，大部分學生面臨就業問題，所以大四新生定位于2方面的培養：（1）項目的參與，通過項目來完善自己的知識和能力。（2）對新生的傳幫帶工作，通過對學生培養，進一步升華自己的知識。讓學生懂得感恩，懂得回饋，懂得責任感。

如何發揮實驗室的優勢，實現對本科生的有效培養，是一項比較有挑戰意義的課題，筆者就這幾年的培養實踐進行了相應的總結，當然，學生的培養是一項龐大的系統工程，需要在工作中不斷進行摸索，不斷地進行實踐，不斷的完善培養模式。而如何建立健全實驗室對本科生的培養模式，是本科培養中必不可少的重要一環。