Could ESL Pronunciation Teachingbemoreeffective--如何提高英語語音教學有效性

郭 蕊

（江蘇省徐州幼兒師范高等專科學校外語系，江蘇徐州221004）

1 Do we need to teach pronunciation?語音教學開展是必要的嗎?

語音是最開放的語言特征。大多數英語教師現在明確語音教學是語言課程的重要組成部分。對語音的信心，學習者與母語者之間的互動，是學習語言非常重要的一方面。另一方面，不良的發音掩蓋了其他良好的語言技能，阻礙了學習者在社會，學術和工作上取得的進步。學習者不太可能獲得一種像本地人一樣的發音，但是通過有效的語音教學可以大大提高他們的理解程度；因此教師提升語音教學的重要性不容置疑。

2 The problem:not whether to teach,but how to teach,pronunciation怎樣開展語音教學

盡管關于語音教學的重要性已達成共識，全國各地的ESL課程關注的要點也是語言，語音教學的有效性主要是基于施教者個人的經驗和見解，輔之少量英語教學節目進行。對于采用音韻理論提高發音技能的教導，在課堂上的運用性較小。

因此，問題不是教發音，而是如何教發音。在交際和意義的基礎上，開發語音教學的方法是筆者和廣大語言教師一直以來努力的內容和方向。在這里我們不討論詳細的技術細節，單從語言課堂的交際方法的引入，來考慮對語音教學產生的影響。

筆者的觀點是，雖然英語語音學與音系學的知識肯定起了舉足輕重的作用，但更重要的是教師能洞察英語學習者，在不同的階段，在發音等語言學習面臨的各種問題，并提供他們需要的工具。讓我們把轉換視角，從教師換位到學習者，來探索下語音的困難程度。

3 Why is pronunciation so difficult to learn語音教學難在哪

語音是學習者和教師最困難的領域之一。在探索有效的教學過程中，似乎很難對所面臨的困難進行本質診斷。發音對學習者不只是一種認知的“知”，它也是一種物理的“知”，類似于演奏一種運動或樂器，需要動機和時間來加強練習發音。教師還需要幫助克服學生的一廂情愿的想法，認為發音只是一個學科，可以僅僅通過聽老師的講解來掌握。另外心理和社會障礙，阻礙了學習者有效地練習。

在語音學習中，除了技能外，還有一個重要的認知成分，這是經常被忽略的一個組成部分。一門新的語言，涉及一種概念形成，涉及到文學，心理學和教育，而不是作為一個純粹的物理技能。不時會出現的一種可能情形是：往往某個音素令學習者感到困惑，而換了另外的語境，又可以不費力流暢的表達。學生很可能mispronounces果醬jam中的j，冰箱fridge中的g等，也可能困惑于動物園zoo的z和freeze中的z。幫助他們認識到這一點，并重新分配聽起來更合適的音素，很可能比指導在腭齒齦塞擦音的發音更有效。

語音系統的性質意味著：學習者自己的講話與聽者有一個非常激進的差異。這將產生教師和學習者之間自然的誤解。一些教師意識到與學生的語言感知是不同的。二語習得過程中文學上的“遷移”的概念，可以提高教師的意識，學習者所做的是“混”說。這表明，學習者與非拼音文字系統的背景的教師有較大的溝通困難。

另一方面，教師和學生之間的溝通不暢顯而易見的是音節和重音的討論。例如，同一序列的聲音，說“體育”，英語中只有一個音節，當借用到日語需有三個。這看起來似乎很奇怪，這意味著人們的發音水平有著普遍大的差異。筆者認為關于口形和舌齒間摩擦等聲音的清晰度的討論應該被限制。元音字母用于集中培訓學習者的感知，就像網球教練幫助學習者找到擊球方式。有趣的是，人的發音行為在很多情況下，不是來源于他們聽到的聲音的語音現實的基礎。一些來自于文字邊界的現成例子表明：許多學生用生澀的斷斷續續的表達方式。大多數語言家認為，所有的語言都應在連續的話語系統運行。當人們學習一種新語言的時候，他們會很自然地試著把這句話分開。幫助他們克服誤解分離的話語系統，使語音清晰，并鼓勵他們試著掌握文字構成新的語言模式，可以比單純講述英語協同發音規則更有效。

一個優秀的教授語言教師的技能，是提供在思考或構思的單詞和句子在新語言學習的新途徑。這項技能可以包括知識的銜接和抽象的音韻規則，但不依賴于它。許多教師已有一些顯著的教學及研究成果，但需要理論界更大更明確的關注。

4 How to teach pronunciation語音教學方法探索

鑒于這些關于語音本質的研究，筆者對語音教學提出一些小建議。在這里我只將個人理念進行點線的勾勒，留給從事語言教學者以廣大的拓展與展示空間。

4.1 Set pronunciation in a communicative context在交際語境中開展語音教學

外顯式解釋發音如何符合溝通交際的整體過程，將使學習者受益匪淺。給學習者一個大致的框架，明白他們因不理解或誤解導致的出錯，并獲得一個清晰且實用的自然語言對比，而不只是課堂演練thigh與thy。提供適當的語境，是在現實生活中提高交流的能力的生存基礎。

這種類型的語言教學框架的優點是：

學習者把注意力從他們自己的“表演”中帶走，把它放在聽眾對演講的理解上。這可以非常有幫助的減少緊張和預期的失敗。總結討論學習者的經驗，聆聽外語學習者講述他們自己的語言學習者的經驗，傾聽在語音認知方面寬容的聽眾的討論，可讓他們覺得口音不是問題。這些思考可以幫助學習者產生足夠的信心，在他們的語言的分段表述中，保證流暢性和節奏，這一點與語音語調同等重要。

從模仿native speakes，以試圖改變自己的口音，這個目標極難做到。教師鼓勵成功的溝通，而不是將焦點非要放在說得像nativespeaker，在清晰度方面而不是非達到一個完美的模式。正確地理解信息，滿足聽眾的需要，使conversation更有意義，更容易接近實際的對話。

語音信息結構教學，允許模糊語音音段和超音段層面之間的界限，在英語韻律教學非常有用的。在英語中，我們使用重音以突出顯示信息，的確需要教師花時間在重音和語調的引導和展示。可以給學習者一個“處理”理解重音和語調方面的信息，而不是僅僅作為一組課堂規則。

4.2 Take a learner-centred approach以學習者為中心的方法

這種教學形式鼓勵使用自然的練習和實際的交際情境。課堂必須以學生為中心，交際語言的結構背景下，學習者應該練習演講，應該被鼓勵去購物——討論點餐的表述，他們拿到的一杯茶還是卡布奇諾。課堂中學到的知識將有最大的機會轉到學習者真實的現實世活中。在發音教學必須以學習者為中心，是筆者認為最深刻的教學領悟。

許多老師們意識到，教師主旨的教學與學生實際領悟的可能會相當的差距與不同，這在我看來是一個自然的和必要的延伸，與所有其他領域相比，語言教學存在文化上的敏感性，以及不可避免的溝通障礙。教師應當以學習者為中心，開發對學習者有效的技能，認同學習者語言發音的方式。這種能力從學習伊始，以使他們對新的認識產生認知是所有有效教學的基礎。更重要的是學習者是“以學習者為中心”到發展自己的技能，在所謂的聽力的關鍵時期，有能力注意到，診斷和修復他們自己和同伴的錯誤，而不是總是依靠教師的反饋。它是通過批判性的聽，感性的歧視，并適當的概念分析的英語單詞和句子的聲音和字母。許多跡象表明，在這樣自覺改進的過程中，二語發音得以最好的發展。

5 結語

本文系作者赴美國俄勒岡大學亞太研究中心作訪學者期間，與來自世界不同國家和地區的學生及語言教師廣泛接觸，對語音教學的一點探討。探討的理論也許還停留在一個比較基礎的層面，期望廣大同仁批評指正。感謝導師Dr.Pashby對此文的悉心指導。

［1］李光澤，董燕萍2012語音意識訓練隊英語學習者詞匯認讀影響的實驗研究[J]解放軍外國語學院學報(1)59-63；126 Celce-Murcia M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University Press.1996.