現代信息技術為數學課堂插上飛翔的翅膀

賀蘇寧

（海原縣第四小學，寧夏 海原 755299）

隨著信息技術的迅速發展和應用，它在課堂教學中的應用也越來越廣泛，在優化課堂教學，提高教學質量中發揮著越來越重要的作用。實踐證明：在教學過程中恰當有效地運用信息技術能夠很好地激發學生學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學習效率，培養學生創新思維和實踐能力。

1 創設情境，化枯燥為生動，激發學習興趣

興趣是最好的老師。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。現代信息技術的運用，改變了傳統的數學課堂枯燥、單調、乏味的局面，使課堂煥發了生命，彰顯了活力。如在教學《分數的基本性質》時，教師利用多媒體軟件制作課件，創設了如下情境：在優美的輕音樂聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅,對三只小猴說：“孩兒們，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃。”它先把一個餅平均切成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：“我最大，我要三塊。”猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。同學們，你們說那只猴分得多？聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？學習了分數的基本性質就明白了。”緊接著，學生主動地投入到學習《分數的基本性質》之中，并努力尋求解決問題的答案。學生學習的這種主動性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、引人思考的有趣提問的基礎之上。從這節課的教學實踐來看，在探究興趣的激發、學習問題的提出乃至問題解決的整個過程中，信息技術與課堂教學的有效整合起到了至關重要的促進作用。

2 動態演示，化抽象為具體，加深知識理解

數學的概念公式具有高度的抽象性和嚴密性，決定了教學方法具有概括性和普遍性。如何協調教學活動和數學抽象性間的關系呢？在教學中，用計算機教學這種新穎的手段，能提供動感豐富的圖像、圖形，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，從而展現出一個異彩紛呈的數學世界，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如：在教學長方體的棱長特征時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱，可以分成三組，每組四條棱的長短相等這一知識。

3 拉近生活，化無形為有形，提高學習效率

新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，事實上，生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。數學知識具有抽象性特點，小學生又是以具體形象思維為主，為了解決這一矛盾，我們可以依據教學內容和學生生活實際，通過先進的信息技術手段，為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，把抽象的數學知識與學生的心理和生活實際結合起來，使學生不僅學得輕松、學得愉快，而且有效地提高學習效率。又如：在教學《圓柱體的體積》這一課時，我設計了這樣的多媒體課件：小明、楠楠去商店打一瓶菜油，并給他們配上聲音：“我們去考考售貨員阿姨這油有多少升，好不好？”頑皮是孩子們的天性，同學們也目不轉睛地看著阿姨能否解決，教室里鴉雀無聲，阿姨沒辦法。當我問到：“誰能和老師一起幫她解決時”教室里一下子沸騰了，同學們一個個把小手高高舉起，嘴里還不停地喊到：“老師，我！老師，我！”課堂氣氛被推向了高潮。在我的引導下，又通過電腦演示，學生們很快地算出了小明和楠楠打了多少菜油。這樣把數學知識與學生日常生活結合起來，使學生在樂中學、在玩中做，加深了學生對知識的理解和掌握，同時也讓學生感覺到生活中處處有教學。

4 展現信息，化單一為多元，培養創新思維

創新已成為我國教育改革的主旋律，培養學生創新思維已成為學校素質教育的主課題。在認識過程中，創新思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑。它是在多種可能性中反復探索、試驗，將事物各方面的特征和現象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。在這個過程中，它往往要發揮多元機智，隨時準備改變認識的角度和手段，這種探索性的價值，就在于能打破舊框框的束縛，解放人的思想、使主觀能動性得以充分發揮，從而產生認識的飛躍。因此，我們在教學中，務必創設這樣一種情境，即讓學生在自主探索中學習，發現知識，獲取真理，在探索中增長才干，發展創新思維能力。而多媒體媒體計算機的超文本性與網絡特性則有利于培養學生思維的探索性。這就清楚地告訴我們：現代信息技術具備了大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，化單一為多元，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。如《梯形的面積公式》在傳統的教學中，大部分老師都是先推導出公式，然后組織學生運用梯形的面積公式進行練習。在這個過程中，根本沒有學生的主動探索，學生只是被動接受知識。現在，有了多媒體計算機超文本和網絡特征的優勢之后，上課之前，我們可以設計一個教學軟件，把“梯形的面積公式”作為一個問題提出來，上課時，讓學生在網上自由探索，絕大多數學生都能通過網上相關圖形，進行轉化圖形、找出聯系、推導公式三個步驟，推導探索出梯形的面積公式。有的學生用拼湊法，把兩個完全一樣的梯形拼湊成一個長方形，推導出梯形的面積公式；有的學生用分割法，把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形，推導出梯形的面積公式；有的學生把一個梯形分割成兩個三角形，推導出梯形的面積公式……正是在這個過程中，學生的思維品質不斷得到發展。

總之，在教學實踐中，如果我們能遵循科學性、實效性原則，恰當有效地運用現代信息技術，它必將在教學改革的浪潮中展現它特有的魅力與活力，為我們的課堂教學插上飛翔的翅膀。

［1］孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京大學出版社.

［2］何萍.利用信息化環境優化教學[M].山西教育出版社.

［3］王春梅.論多媒體技術與數學課堂教學的整合[M].山西教育出版社.