談教師課堂評價語的技巧性

牟秀英

摘要：根據多年教學實踐體會到教師課堂評價語言的質量高低對于整個課堂教學的成敗關系密切，有時甚至決定著課堂質量走向，這是值得注意的環節。影響教師課堂評價語質量的因素很多，教師的口語表達、教育智慧、知識儲備等因素的有益兼容，可以說是課堂里的藝術創作。

關鍵詞：課堂評價語;技巧性

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0048-02

教師的課堂評價是教學過程中的一種教學藝術行為，運用得當就是一種生成教學資源，可以收到預設教學外的驚喜效果，這是最為寶貴的教育教學時機，有利于學生個性發展，有助于預設教學目標更生動、充分地實現。根據多年的教學經驗，筆者深深地體會到教師課堂評價語的質量非常重要，應該講究技巧性。

一、懇切評價

教師課堂評價時，無論是表揚肯定，還是批評否定，尤其是進行批評性評價，都應該懷著幫助學生之心，使學生感受到教師的真誠懇切之意，以便于課堂上師生關系保持融洽。哪怕此時教師情急表達失當，被批評的學生也可能有感于教師的懇切態度主動調控自己可能已經失衡的心態繼續學習。所以，教師課堂評價語首先要做到：出發點須善意相助，關鍵點是真誠懇切。

1表情、語氣、體態語得當，這是外在技巧。教師評價學生時要時刻提醒自己表情和藹、語氣親切，身體略微傾向學生，多用拇指，少用、不用食指，多使用平伸的掌式，少使用點出的指式。這些細節傳遞的信息量很大，有時甚至超過有聲的語言，正所謂“此時無聲勝有聲”。一個微笑、一次點頭，適度贊許、期待的語氣，這種無聲的評價往往使膽怯的學生變得自信起來，消極的變得陽光，所謂笨的學生也越發聰明了。這樣的變化正是課堂教學所追求的理想目標：培養人格健康健全、態度積極探究的人。而教師的這種評價能力根本上說與知識、思維關系并不是很大，更多的應該是平時的養成，教師把對學生的關心、對事業的愛心通過養成練習轉化為習慣、技巧，只要教師出現在課堂里，無論什么情況下都能讓學生在自己的舉手投足之間感受到為師的殷殷懇切心意，正所謂“親其師信其道”。所以教師平時要多自我訓練，比如對鏡練習微笑、站姿、手勢、口型、走姿等，像優秀演員的表演一樣達到自然到真實的水平。

2觀察學生、掌控課堂、恰當應變，這是內在素質。教師對學生評價時有時會因此和學生發生不愉快，甚至對峙、爭吵，影響教學活動正常進行。發生這種情況的原因很多，但從教師角度說，往往是教師的評價出發點很少有過錯，而是觀察缺乏敏銳，就算觀察得還細致，可是掌控局面的能力不足，及時應變的經驗、智慧有欠缺，不能準確對現場做出合適的評價處理。一旦某些不利條件發生作用，自己情緒失控，表達的合適度大大下降，造成惡果在所難免。這種情況不是表達本身的問題，教師如果觀察一環做好了，后面針對現場的評價就有可能恰到好處了。觀察并把握好課堂，說來容易做起來難。它要求的是教師的綜合素質，是內在能力。為了提高課堂評價語的水平，教師在課堂以外應該持之以恒訓練觀察力和應變力;在課堂上要時刻關注全體學生，關心、關愛學生，掌握每位學生的課堂表現，通過各種方式及時調整課堂節奏和氣氛，為高質量的課堂評價做好準備。說到底就是教師對自己的學生要有關愛，對自已的課堂要有責任，對課堂教學投入熱情，這是提高教師評價語質量的前提保障。

二、準確評價

1準確把握詞語、句式、語境，符合當時情況地進行評價，尤其批評語更要注意準確性。教師的課堂評價最多的形式表現為運用語言。所以教師評價時能夠選擇符合語境的合適的詞語、句式，然后組織起來意思明確的一段話，這是一種能力，是教師職業素養的表現。這種能力不可能一蹴而就，做教師的甚至要有勇氣和決心拿出專門的時間，進行針對性的訓練才能獲得。此外，教師對自己平時的表達應提高要求，包括口頭的和書面的表達。表達水平的提升是個緩慢的過程，是一種功夫。在課堂教學過程中教師評價學生無論表揚亦或批評，其目的都是促其進步，助其成長;而學生的每一次表現也都是在進行自我能力展示，爭取更好發展。這種目標的一致性使師生間互動可以開展，而教師的準確評價語言是師生互動中的潤滑劑，教學相長的推動力，不適當的評價就可能成為阻擋的力量。所以教師要努力使用感情色彩恰當的詞匯、句式評價學生每一次表現的情況，哪怕是必須批評時也要考慮到是否符合該語境。

2迅速揣摩學生內心情感體驗，評價語感情色彩褒貶適度，尤其注意學生的性格因素在面對教師評價時的影響。換位體驗學生的感受，不要自顧自講課，一個標準要求學生，過多考慮為師的尊嚴而忽略了關照為生的內心，關注知識點和技能的學習而忽視了教育的本質是人的教育，是人的發展。對于有著不同性格、性別、年齡、家庭出身、文化積累的學生，教師課堂評價語言要有區別，賞識、啟發、激勵、幽默方式方法得當，因材施教，這樣評價語才能起到應該起到的作用。

3涉及到知識內容時，教師評價要準確無誤、言簡意賅地提示到位，不允許出現任何知識性錯誤。知之為知之，不知為不知，實事求是。蒙混以求維護教師威嚴的做法反而降低了教師的可信度，影響學生的學習積極性。

三、高質評價

課堂教學中教師的一切行為、方法、應變都是一個共同目標，即學生的發展。良好的課堂教學過程中師生之間的互動經常發生，師生互相提問回答，在一往一來的對話中傳遞知識、不斷探究、養成思維、形成素質。

提問回答有預設的，也有突發的情況。那些預設好的提問依賴教師的精心準備都可以實現，但問題的回答卻是動態的，無法完全預設的，此時，教師的評價能力就顯示出來了意義，高質量的評價往往起到雪中送炭的作用，使學生的學習如虎添翼。

對于預設問題的回答，教師評價也會有一定的預設，尤其是知識層面的準備比較充分，所以此種情境下的評價重點應該是學生回答時的不確定方面的表現，比如表達情況、邏輯思維情況，尤其是老師沒有預想的回答，教師的反應要快，思路要清晰，記憶要積極。教師評價時努力發現學生的閃光點，對能夠確定的優良表現中肯、適度表揚，甚至可以夸張一些;對于不足不對的回答也要中肯、適度批評，甚至可以暫時忽略不計，這也叫此時不評勝有評吧。

對于那些臨時發生的師生互動中需要教師表態的地方，也就是教師完全無預設答案的評價，教師首先要做到的是慎重，不要隨意肯定或否定學生，尤其那些經常課堂出現不同意見的學生或者不太主動表達的學生，或者性格耿直簡單的學生，教師評價要慢出口，斟酌一下詞句、口氣、程度。總之，做不到快而準，就希求慢而準，不然就笑而不語，眼神充滿關注和親切;忌諱快而錯，慢而錯更糟糕。

高質量的評價還需要一個前提，就是認真聽學生的發言。聽清楚聲音，聽明白意思，聽出來對錯，發現閃光點。這樣才能在評價學生時適度、準確、有創新，才能恰到好處地鼓勵學習興趣，激發學習熱情，培養學生的思維能力。

四、創新評價

隨著課改的不斷深入，教師的課堂評價語在規范性、鼓勵性等方面都有了改善，學生得到的信息反饋更加豐富有益，但是更多時候還是停留在模式化、習慣性的評價語的使用上，比如“好”“正確”“不錯”“你真棒”“值得肯定”，這樣的評價語言教師使用起來駕輕就熟，不費腦筋，學生聽起來習以為常，不能引發其思想情感的共鳴，不能有效地使學生品嘗到成功的喜悅。這樣的評價環節更多地停留在形式的層面，因而教師課堂評價語還應該在創新上下功夫。

課堂評價語要融入時代氣息。社會發展到今天已經進入到互聯網時代，知識的習得并不完全來源于傳統的口口相傳模式，教師的角色地位受到挑戰，改革教學勢在必行，順應時代潮流才能應對挑戰。生活、成長于現今環境下的學生，其特點是思維活躍、追求個性、追逐時尚、渴求成功，同時也有脆弱、易變、享受、自尊等特點，面對前所未有的教育對象，教師必須有效應變，更新自己的知識結構、思維模式，表現為新的教學過程，作為重要教學環節的課堂評價語也要突破。

1使用學生流行語。比如贊美學生也可以使用“酷”“萌”“帥呆”“贊一個”，適當地使用學生流行語會拉近師生距離，消弭時代差距。

2增添感情色彩。教師基于對學生個體的熟悉程度，適當增添有針對性的個體關懷性評價語言，可以使學生親近老師，從而提升學科的興趣，激發其向學熱情，比如“你今天感冒了？下次回答好了再記錄提問成績”“你長得就是聰明樣子，學習再努力些，校園里一定更受矚目”。

3添加時尚因素。適當地加入明星趣聞、社會新聞、校園現象，迎合學生熱點的同時滲透教育目標。“你聲音天賦不錯，就是回答問題時聲音比較小，如果再大些肯定有意外驚喜，說不定成為某某第二，再自信點就行了”“現在的習大大夫人是最美的元首夫人，那是內外兼修的結果，你是咱們校園里的公認美女，要是學習再努力一點點，20年后一定錯不了”。

4幽默機智。適當的調侃、機智的應對會化解課堂上突發的尷尬場面、解除學生的羞澀、塑造教師的形象，形成對于知識的敬畏感。比如，課堂里突然響起巨大的哈欠聲，“這下子大家不困了吧，下午課困正常的，13點到14點是生物鐘低谷期，大家偷偷小憩可以，睡長了就是懶惰放縱了”“不能再看手機了，一是容易得腱鞘炎，長時間低頭會脊柱彎曲，再說花時間看韓劇沒有意思，據說韓星百分之九十是再造臉，不如看原著”，既保護了學生的自尊心，組織了課堂紀律，又增添了教師的時尚感，同時巧妙引導了學習方式。

教師課堂評價的能力是教師素質的重要組成，是教學質量的有力保障，它根植于教師的綜合素質和教學底蘊，如何提高這一能力是教師必須認真對待的課題。

（責任編輯：朱嵐）