中外合作辦學學生英語自主學習調查和實踐研究

曾建蘭

摘要：在自主學習相關理論的指導下，對中外合作辦學學生自主學習情況進行分析和調查，調查結果表明，“世界大學城”背景下的為期一年的自主學習模式有利于學生自主學習能力的形成和提高，提高了中外合作辦學項目的學習有效性，取得更好的教學效果。

關鍵詞：中外合作辦學;英語自主學習;調查

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0136-02

中外合作辦學在引進國外先進的教學理念和優質的教學資源，借鑒國外靈活的教學手段和方式的同時，對合作辦學學科、專業及課程等方面的英語要求也較高，學生的外語水平直接影響到他們學習外方特色專業課程情況。如果學生學習英語的主動性、自覺性加強，將會大大提高中外合作辦學學生的出國率。但由于中外合作辦學學生的特殊群體，其學習需求有別于普通全日制學生，學習目的也更加清晰。因此，本文對中外合作辦學項目學生的自主學習進行調查，希望從中獲取相關信息，為建立自主學習中心打好基礎。

1學習者自主的概念和理論依據

最初在1980年代，語言學者Holec[1]指出外語教學的目標是要培養學生的語言和交際能力，另外一個目標就是培養學生的自主能力，也就是能夠獨立自主地學習。語言學者Benson[2]也提出大學教育應提倡“自主”，而培養“自主”是學生學習技能的發展的需要，也是構建新知識的需要。Warschauer， turbee和Roberts探討了電腦網絡學習對學生自主學習能力的加強作用，引用大量文獻證明了電腦網絡學習模式有助于提高高等教育學生的自主學習能力[3]。

另外，建構主義認為，學習需要學習者的主觀性與自我的構建。在學習的過程中，學習的主體是學生，老師不再像在傳統教學中那樣充當主角，而是整個教學過程的組織者、指導者和情景的創設者，并幫助學生主動地構建知識[4]?；趯嬛髁x的認識，在大學英語教學中同樣要以學生為中心，力圖通過培養學生構建知識的能力達到培養學生自主學習的能力。近年發展的“世界大學城”空間正順應了這種教學模式的發展，在“世界大學城”教學資源中，教師創造情境，學生以互動的途徑來構建知識，培養解決問題的能力，進而發展其自主學習的能力。本次研究通過問卷調查、訪談的方式抽樣調查了保險職業學院中澳合作辦學大一學生在“世界大學城”網絡環境下的英語自主學習能力情況，分三次發放問卷，每次問卷發放73份，分別回收71、72、70份。

2中外合作辦學項目學生英語自主學習能力的調查分析2.1調查對象

此次調查對象為保險職業學院中澳合作辦學項目2014級學生，兩個班共73人。調查問卷于2014年10月8日隨堂進行，在73份問卷中共收回有效問卷70份，有效率為95%。

2.2調查目的、內容

調查的主要目的：一是探求中外合作辦學項目學生的英語自主學習能力情況;二是“世界大學城”背景下的中外合作辦學學生學習目標跟進情況;三是 “世界大學城”背景下中外合作辦學學生自主學習效果情況。

調查的主要內容：英語自主學習狀況調查、自主學習態度調查、“世界大學城”教學資源的需求狀況、“世界大學城”背景下中外合作辦學項目學生的自主學習能力狀況一年前后對比情況。

2.3數據分析

本研究為了調查中外合作辦學學生英語自主學習能力情況和效果，采用SPSS18.0軟件對問卷調查進行了三個方面的數據分析。分析了中外合作辦學項目學生的英語自主學習能力得分情況，“世界大學城”背景下的中外合作辦學學生學習目標跟進情況，最后分析了“世界大學城”背景下中外合作辦學學生自主學習效果得分情況。

（1）中外合作辦學項目學生的英語自主學習能力得分情況分布

根據表1，被調查的中外合作辦學項目學生中60%—72%認為自己的英語自主學習能力一般，平均分在2.82到3.18分之間，大約18%左右的學生表示自己比較喜歡學習英語，會主動搜尋各類資料來提高英語水平，這部分學生主要是有著強烈的出國愿望，因而有熱情能主動地去學習英語。在網絡自主學習態度方面，有35%的人認為有必要推廣，學習態度較為堅定。而有6%的學生認為無所謂，自主學習對他們來說可有可無。

有2人認為自主學習有必要，應該加以鼓勵和推廣;25人則是無所謂的態度，認為自主學習對他們來說可有可無;而認為自主學習完全沒有必要的只有5名學生;還有10名學生選擇“不清楚”。對于“網絡學習動機”這一問題，選擇有非常明顯的學習動機的有2個人，選擇動機不明確的有16人，認為在網絡學習只是一個輔助的工具，不明確到底為什么要通過網絡學習，也不了解“世界大學城”。這些說明，現在的中外合作辦學項目學生英語自主學習能力還亟需提高。

（2）“世界大學城”教學資源的自主學習需求狀況

從表2中看出，“世界大學城”教學資源為中外合作辦學項目的學生設置了比較合理的學習計劃，能夠比較理想地推動他們的學習進度，并一步步達到他們將來升學出國的目的。但是從中也可以看出，仍然有不少學生認為“世界大學城”教學資源的難度還可以設置得更符合他們的特點。

（3）世界大學城”背景下中外合作辦學學生自主學習效果

從問卷收集上來的信息可以看出，認為通過“世界大學城”的學習，實際學習效果進步較大的有15.2%，進步較小的有22.1%，52.5%的同學認為效果一般，還有9.2%的人認為無進步。在“通過‘世界大學城期間的英語學習，對你的雅思考試幫助如何”一項中的測試，有56.5%的學生表示受到了幫助，30.2%的學生認為一般，也有0.5%的學生表示無幫助。因此，“世界大學城”下的自主學習模式還有待進一步提高和優化，教師應該提供更適合中外合作辦學學生特性的學習資料。

3結束語

這次問卷調查的對象是中外合作辦學項目的學生，因此，調查主要針對是否有助于他們學習自主性的提高和對于雅思出國的有效性。根據調查結果，初步了解到學生對英語的學習態度和目的，以及學生對“世界大學城”資源的自主學習需求狀況?？傮w而言，“世界大學城”下的中外合作辦學學生英語自主學習的培養效果還是不錯的，在“世界大學城”下學生能恰當地運用學習策略，能主動地去構建學習知識，這不僅增強了學生的自主學習意識，也提高了學生的英語學習興趣，提高了中外合作辦學項目學生的雅思通過率。

此次調查也顯示了在“世界大學城”教學資源的環境下教師加強了對學生自主學習的指導和監督，積極轉變學生的學習觀念和習慣。另外，“世界大學城”教學資源有待進一步豐富和完善，以適應中外合作辦學項目學生的特殊群體，促使中外合作辦學項目辦學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]Holec H.. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon （First published 1979， Stras-bourg： Council of Europe），1981：23—25.

[2]Benson P & Lor W.. Making sense of autonomous language learning： Conceptions of

learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph， No.2. The University of Hong Kong，1998，（3）.

[3]Warschauer， M.， Turbee， L. & Roberts， B.. Computer Learning networks and Student empowerment[J].System，1996，（1）：1—14.

[4]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997，（3）：3—9.

（責任編輯：劉東旭）