如何選擇適宜的數學內容開展翻轉教學

魏敏

【關鍵詞】翻轉課堂 小學數學

教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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新課標主張以學生為主體，提倡培養學生的自主學習能力，“翻轉課堂”主張先讓學生在課前進行“知識接受”階段的自主學習，然后在課堂上進行“內化吸收”階段的學習。“翻轉課堂”有利于教師提前了解學生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數學是一門工具性學科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉課堂”教學模式，更有利于促進學生高效學習數學知識。

一、定理定律，升華預習效果

在數學知識中，有許多習題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導學生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學生通過自主學習就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應要求學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學習目的，促進預習效果的升華。

例如，在教學北師大版二年級數學上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學習放在“翻轉課堂”的課前“知識接受”階段，讓學生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學習乘法口訣的原理，學生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學生基本上可以通過自主學習就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。

二、操作過程，探究數學規律

小學數學中有許多知識是由學生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學生對知識的理解，進而培養學生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學生探索數學規律和掌握數學知識的重要的學習方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉課堂”教學模式。首先讓學生在課前自主學習本節課的相關知識，讓學生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學生不太明白的規律和方法，進而不斷提升學生通過實踐操作探究數學知識的高效性。

例如，在教學北師大版三年級數學上冊《長方形和正方形》時，為了讓學生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認識長方形的周長。教學時，教師可以讓學生在課前自主進行這些操作活動，初步認識和理解長方形的周長。學生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結和歸納。這樣，通過“翻轉課堂”的教學促進了學生對正方形和長方形的周長的高效學習。

三、知識難點，突破課堂瓶頸

“翻轉課堂”在課堂中的“內化吸收”階段就是解決難點知識。通過學生的自主學習，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學生深刻理解在自主學習過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學生的實踐練習留出了充足的時間，可以促進學生對知識的鞏固和掌握，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學北師大版二年級數學上冊《統計與可能性》時，學生通過課前的自主學習可以對一些簡單的統計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應的統計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學習中，教師可以運用“翻轉課堂”模式，把簡單的統計方法放在課前學生的自主學習階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉課堂”就為《統計與可能性》的教學提供了恰到好處的教學模式。

綜上所述，“翻轉課堂”是讓學生在課前進行“知識接受”階段的自主學習，然后在課堂上進行“內化吸收”階段的學習的模式，有利于教師提前了解學生的疑惑和困難，并在課堂上給予針對性的輔導，突出重點和化解難點知識。因此，教師應合理運用翻轉課堂教學模式，凸顯翻轉課堂的優勢，促進學生高效學習數學知識。

（責編 林 劍）