農村初中作文教學中的問題及對策

陸福星

【關鍵詞】農村初中 作文教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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寫作是人們有意識地使用語言文字表達所思所想、反映客觀事物、傳遞信息的過程，是語文素養的綜合體現。廣大語文教育工作者多年來不懈地致力于寫作教學的探索，積累了諸多經驗，但是，寫作教學仍然是語文教學尤其是農村語文教學的軟肋。筆者認為這主要是由于教師對作文教學的認知存在誤區造成的，因此，我們有必要反思當前農村作文教學現狀，轉變當前作文教學中存在的錯誤觀念和做法。

一、轉變陳舊的教學觀念，培養學生的創造性思維

在農村，雖說已經推行新課程標準多年，但還有相當一部分教師不能從應試教育中掙脫出來，思想觀念還很陳舊，教學方式落后，為了能讓學生在考試中取得較高的分數，他們往往在作文教學中規定了學生寫作的方向與寫法，或者讓學生直接背誦范文、套用范文格式，如此急功近利的做法看似有效，實則只能讓學生寫出機械的作文，不利于學生創新性思維的培養。

新時期的人才要求能說會寫，這是一個很重要的素質。這里的“寫”，就是要能寫出具有一定水準的文章，能表達出自己的思想。農村初中語文教師應從思想上高度重視學生的作文教學，教學觀念要與時俱進，由應試教育轉到素質教育的軌道上來。

二、改變單一作文訓練形式，激發學生的寫作興趣

長期以來，農村教師上作文課一般都遵循以下三個步驟：首先教師做好寫作前的指導，寫好下水文章，教給學生一個寫作的框框，即開頭寫什么，中間寫什么，結尾寫什么，用什么素材，然后由學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰，精批細改，基本上沒有什么明顯的變化。要寫夠字數，要寫對格式……學生對于教師布置的作文就像要完成一項技術任務一樣，沒有什么興趣可言。

要激發學生的寫作興趣，教師在平時就要用多種方式對學生進行訓練，使學生不斷增強寫作興趣。在平時的作文教學中，筆者把演講、辯論、朗誦、采訪等引進課堂，讓學生表演、欣賞；不時創造條件，把學生帶出課堂，帶領他們到大自然中去觀察，培養他們觀察和感受生活的能力；改變單一的作文訓練方式，使學生養成讀文、抄文、仿文的習慣。通過以上多種方式，讓學生想寫、會寫作文，使他們的寫作水平有所提高。

三、避免隨意教學，重視作文訓練的序列化

很多教師上作文課沒有寫好教案，也沒有制訂學期計劃，教學比較隨意：一是時間安排隨意，如這節課不想講新課了，就找個題目讓學生寫，有時每個星期布置一篇課堂作文，有時卻是一個月都不要求學生練筆。二是內容安排比較隨意。有些教師常常臨時決定寫作題目，這種沒有計劃和針對性的作文訓練方式，只是完成了寫作的次數而沒有顧及學生作文水平的真正提高，也很難激發學生的寫作興趣。三是訓練無序。部分教師不能從激發學生的寫作興趣入手，根據學生的實際能力來組織作文教學，甚至連初中語文課本中每個單元安排的綜合性學習“寫作·口語交際”都難以一一落實。寫作教學的隨意、無序，使得學生在寫作訓練時勉為其難，寫作興趣無法激發，寫作能力難以提高。

可見，教師要重視作文訓練的序列化。教師應該依據教材的設計進行序列化的作文訓練。以人教版初中語文教材為例，教材分冊、分單元設計，每個單元設計有目標導航、閱讀引領、活動預告（單元實踐活動）、寫作技巧等內容。教師以教材為依據進行作文訓練，做什么、學什么、寫什么、怎么寫都有具體引導，又不排斥學生自主發展。

四、端正文體訓練態度，多種文體齊抓

部分初中語文教師認為，學生能寫記敘文就能應付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時間教學其他文體是費時費力，徒勞無功。于是，他們只訓練學生寫記敘文，基本不教授也不提倡學生寫其他的文體。尤其在農村中學，因為學生的語文基礎相對薄弱，書面表達能力相對較差，這種做法就更普遍了。

造成這一作文教學誤區的主要原因是中考作文偏向于考記敘文。廣西對中考作文考點的規定是：能寫記敘文，做到內容具體；能寫簡單的說明文和議論文。近五年來，百色市中考作文題型都適合寫記敘文。如2010年的“我心中的那一道陽光”，2011年的“ ，也是一種享受”，2012年的“鑰匙的故事使我想起了……”，2013年的“ 需要正能量”，2014年“精彩”等，盡管寫作要求里注明“文體不限（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說明文文體切入則根本無法成文。這就使得我們部分語文教師認為，只要教好記敘文，在中考考場上就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。這樣，從七年級開始，部分語文教師就只要求學生寫記敘文，而對說明文和議論文基本不做要求。

筆者認為，解決這個問題的對策有兩個，一是教師要端正思想，從學生今后的實際運用出發，把初中生需要掌握的文體教好、練好，二是中考考試的寫作文體應該多樣化，不但要考記敘文，也要考其他文體，或者可考大小兩個作文，大的文體為記敘文（約占40分），小的文體為說明文或議論文（約占10分），通過這樣的評價方式，引起教師、學生對除記敘文之外的文體的重視。

五、保證課外閱讀時間，增加學生閱讀量

我國中學生課外閱讀時間不足，農村學生更甚，多數中學生名著閱讀量很少，經調查，我縣某校有近三分之一的學生竟然沒有讀過一本名著。許多學生是通過課本的“名著導讀”接觸到“名著”的。閱讀貧乏是語文學習的致命傷，閱讀貧乏，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個詞匯、思想、情感貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然覺得“沒什么好寫的”。

閱讀是寫作的“源頭”，擴大閱讀量是提高學生寫作水平的重要手段。農村初中語文教師應當明確課外閱讀的重要性，想方設法地鼓勵和指導學生進行廣泛的閱讀。在課內，教師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。在學生充分自讀的基礎上，教師再因勢利導，適當點撥，對學生進行人文熏陶、情感激發。同時，教師要積極鼓勵和指導學生利用課余時間多進圖書館、閱覽室，多買課外書，廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書，想方設法開設班級“小圖書館”。此外，教師要對學生進行課外閱讀指導，一是要從閱讀方法上指導，二是要指導他們做好讀書筆記，三是要指導他們互相交流讀書心得，四是要指導他們摘抄經典語句、詞語。只有這樣，學生才會有豐富的知識儲備，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

農村初中作文教學的研究是語文教學研究中十分重要的課題，任重道遠，需要教師大膽地創新與探索，并勇于付諸實踐。

（責編 秦越霞）