論初中語文課堂有效設問之“四性”

楊敏

【關鍵詞】初中語文 有效設問 深刻性 層次性 啟發性 創新性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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課堂離不開教師的“問”和學生的“答”。設問是一門教學藝術，有效的設問能激起學生探究的興趣，引領學生獲得知識，解決重點、難點問題。筆者認為，有效設問應具備深刻性、層次性、啟發性以及創新性，下面筆者對如何做到這“四性”談談自己的認識。

一、設問要有深刻性，顯現教學的“難易”程度

設問要有深刻性，就是教師在設計課堂提問時要保證問題具備一定的深度和難度，既不能讓學生答不出來，也不能只是讓學生簡單地回答“對”或者“不對”，而是要使學生“跳一跳才摸得著”，這樣才可以鍛煉學生的思維能力，培養學生解決疑問的能力，讓學生學有所獲，不斷向前發展。部分教師喜歡設計一些形式化的問題，簡單直白，缺乏深度，如“文章主要圍繞哪個人寫的？”“寫了什么事情？”等。這樣的問題，在課本中就可以直接找到答案，學生無需思考就可以回答出來，對提高學生的學習能力沒有太大幫助。在語文版語文教材八年級上冊《范進中舉》教學中，教師可以這樣設置問題：文章從胡屠戶、鄰居、報錄人等人的角度來看范進，我們自己眼中的范進是什么樣呢？這個問題一提出來，學生便議論紛紛，大多數學生認為范進只是一個被科舉制度毒害了的“考試機器”，但也有學生提出不同看法，有的認為范進“有用”，他見了張舉人能夠從容面對，而他的丈人卻嚇得躲起來；有的認為范進“會來事”，在拿錢感謝丈人時說得頭頭是道，等等。經過討論，“范進”的形象就立體、生動地呈現在學生面前了。

二、設問要有層次性，呈現教學的“爬坡”狀態

設問要有層次性，就是教師在設計課堂提問時要把重點、難點細分為一個個小問題，先提簡單問題進行“熱身”，隨著教學深入，再慢慢增加問題的難度，形成“簡單—復雜”的坡度，讓學生慢慢“爬坡”，引導學生逐步接近課文的重點、難點，逐步完成教學目標。例如，在教學語文版語文教材七年級語文上冊《春》時，教師可以設計這樣一系列問題來引導學生理解文章。首先，教師可以提出一個簡單問題讓學生進行“熱身”：“你可以描述出春風如‘母親的手的感覺嗎？”學生的回答豐富多彩，有的認為是“慈祥”的，有的認為是“親和”的，還有的認為是“溫暖”的，等等。教師在對合乎情理的答案給予肯定后提出第二個略有難度的問題：“春風除了像母親的手，你認為還像什么？”以此引導學生進行充分聯想。最后，拋出重量級問題：“課文運用了哪些修辭手法來表現春天的哪些特征？你能夠運用這些修辭手法來贊美春天嗎？”教師通過設計這組由簡單到復雜的問題，把課文的重點、難點牢牢扣住，不僅讓學生更容易理解文章，還讓他們獲得“爬坡”的探究樂趣。

三、設問要有啟發性，凸顯教學的“主體”地位

設問要有啟發性，就是教師要有效引導學生進行思考討論，交流彼此的看法，實現師生的友好互動，同時也鍛煉學生的思維能力，為學生深入理解課文服務。如在教學語文版語文教材九年級語文上冊《孔乙己》時，教師可以圍繞課文中多次出現的“笑”字設計問題，啟發學生深入思考：“孔乙己的可笑之處在哪里？有更深層次的原因嗎？”“孔乙己為什么死在譏笑聲中？其社會根源何在？”“讀完課文，為什么我們不想笑，反而覺得心里有點酸楚的感覺呢？”這三個問題各具針對性，能夠激發學生對“笑”的探究心理，再加上教師在教學中的適時反饋引導，真正把學生作為教學的主體，讓學生自己去尋求答案，對提高教學效果起到了畫龍點睛的作用。

四、設問要有創新性，體現教學的“新鮮”面貌

設問要有創新性，就是教師要擯棄“老生常談”的問題，根據實際情況有針對性地對提問的內容、技巧、形式等方面進行創新設計，做到有的放矢，從而使學生產生“跳起來摘蘋果”的興趣。如在教學語文版語文教材七年級下冊《海燕》時，為了把握文章的結構，教師通常提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么？”這樣的問題毫無新意。教師可對提問形式進行創新設計，如以“畫插圖”形式提問：“課文中描寫了幾幅畫，畫中有海燕、背景，請具體指出是哪幾幅？”并要求學生仿照書本上給定的插圖再畫出其他的畫來；還可以以“猜謎”形式提問：“課文中描寫的大自然和動物，隱指當時社會上的哪些勢力？依據是什么？”通過以上問題的提出，讓學生在思考之余加深對大革命風暴下革命先驅宣傳革命的印象。教師創造性地設問，讓學生在枯燥的學習中感覺到生動有趣，這自然也會激發他們學習的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中收獲知識。

總之，在初中語文課堂教學中，教師要把握好設問的難度、梯度、密度以及角度，創設提出問題和激發學生思考的情境，在恰當時機給予合理評價和正確引導，從而真正實現課堂教學的目的。

（責編 秦越霞）