論初中語文課堂有效設(shè)問之“四性”

楊敏

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效設(shè)問 深刻性 層次性 啟發(fā)性 創(chuàng)新性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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課堂離不開教師的“問”和學(xué)生的“答”。設(shè)問是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的設(shè)問能激起學(xué)生探究的興趣，引領(lǐng)學(xué)生獲得知識，解決重點、難點問題。筆者認為，有效設(shè)問應(yīng)具備深刻性、層次性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性，下面筆者對如何做到這“四性”談?wù)勛约旱恼J識。

一、設(shè)問要有深刻性，顯現(xiàn)教學(xué)的“難易”程度

設(shè)問要有深刻性，就是教師在設(shè)計課堂提問時要保證問題具備一定的深度和難度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能只是讓學(xué)生簡單地回答“對”或者“不對”，而是要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，這樣才可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決疑問的能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不斷向前發(fā)展。部分教師喜歡設(shè)計一些形式化的問題，簡單直白，缺乏深度，如“文章主要圍繞哪個人寫的？”“寫了什么事情？”等。這樣的問題，在課本中就可以直接找到答案，學(xué)生無需思考就可以回答出來，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有太大幫助。在語文版語文教材八年級上冊《范進中舉》教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置問題：文章從胡屠戶、鄰居、報錄人等人的角度來看范進，我們自己眼中的范進是什么樣呢？這個問題一提出來，學(xué)生便議論紛紛，大多數(shù)學(xué)生認為范進只是一個被科舉制度毒害了的“考試機器”，但也有學(xué)生提出不同看法，有的認為范進“有用”，他見了張舉人能夠從容面對，而他的丈人卻嚇得躲起來；有的認為范進“會來事”，在拿錢感謝丈人時說得頭頭是道，等等。經(jīng)過討論，“范進”的形象就立體、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

二、設(shè)問要有層次性，呈現(xiàn)教學(xué)的“爬坡”狀態(tài)

設(shè)問要有層次性，就是教師在設(shè)計課堂提問時要把重點、難點細分為一個個小問題，先提簡單問題進行“熱身”，隨著教學(xué)深入，再慢慢增加問題的難度，形成“簡單—復(fù)雜”的坡度，讓學(xué)生慢慢“爬坡”，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近課文的重點、難點，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)語文版語文教材七年級語文上冊《春》時，教師可以設(shè)計這樣一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，教師可以提出一個簡單問題讓學(xué)生進行“熱身”：“你可以描述出春風(fēng)如‘母親的手的感覺嗎？”學(xué)生的回答豐富多彩，有的認為是“慈祥”的，有的認為是“親和”的，還有的認為是“溫暖”的，等等。教師在對合乎情理的答案給予肯定后提出第二個略有難度的問題：“春風(fēng)除了像母親的手，你認為還像什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行充分聯(lián)想。最后，拋出重量級問題：“課文運用了哪些修辭手法來表現(xiàn)春天的哪些特征？你能夠運用這些修辭手法來贊美春天嗎？”教師通過設(shè)計這組由簡單到復(fù)雜的問題，把課文的重點、難點牢牢扣住，不僅讓學(xué)生更容易理解文章，還讓他們獲得“爬坡”的探究樂趣。

三、設(shè)問要有啟發(fā)性，凸顯教學(xué)的“主體”地位

設(shè)問要有啟發(fā)性，就是教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論，交流彼此的看法，實現(xiàn)師生的友好互動，同時也鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生深入理解課文服務(wù)。如在教學(xué)語文版語文教材九年級語文上冊《孔乙己》時，教師可以圍繞課文中多次出現(xiàn)的“笑”字設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考：“孔乙己的可笑之處在哪里？有更深層次的原因嗎？”“孔乙己為什么死在譏笑聲中？其社會根源何在？”“讀完課文，為什么我們不想笑，反而覺得心里有點酸楚的感覺呢？”這三個問題各具針對性，能夠激發(fā)學(xué)生對“笑”的探究心理，再加上教師在教學(xué)中的適時反饋引導(dǎo)，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己去尋求答案，對提高教學(xué)效果起到了畫龍點睛的作用。

四、設(shè)問要有創(chuàng)新性，體現(xiàn)教學(xué)的“新鮮”面貌

設(shè)問要有創(chuàng)新性，就是教師要擯棄“老生常談”的問題，根據(jù)實際情況有針對性地對提問的內(nèi)容、技巧、形式等方面進行創(chuàng)新設(shè)計，做到有的放矢，從而使學(xué)生產(chǎn)生“跳起來摘蘋果”的興趣。如在教學(xué)語文版語文教材七年級下冊《海燕》時，為了把握文章的結(jié)構(gòu)，教師通常提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么？”這樣的問題毫無新意。教師可對提問形式進行創(chuàng)新設(shè)計，如以“畫插圖”形式提問：“課文中描寫了幾幅畫，畫中有海燕、背景，請具體指出是哪幾幅？”并要求學(xué)生仿照書本上給定的插圖再畫出其他的畫來；還可以以“猜謎”形式提問：“課文中描寫的大自然和動物，隱指當(dāng)時社會上的哪些勢力？依據(jù)是什么？”通過以上問題的提出，讓學(xué)生在思考之余加深對大革命風(fēng)暴下革命先驅(qū)宣傳革命的印象。教師創(chuàng)造性地設(shè)問，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中感覺到生動有趣，這自然也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中收獲知識。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要把握好設(shè)問的難度、梯度、密度以及角度，創(chuàng)設(shè)提出問題和激發(fā)學(xué)生思考的情境，在恰當(dāng)時機給予合理評價和正確引導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

（責(zé)編 秦越霞）