初中英語教學中的激趣策略探析

【關鍵詞】初中英語 激趣策略

學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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有句英國俗語稱“嗜之越篤，技巧越工”，其含義是：當一個人對某件事情產生的興趣越濃厚，其掌握的相關技巧就會越發純熟。同理，興趣對于初中生的學習也能產生巨大影響，教師應該依據學生的心理特征和認知規律，注重激發學生的學習興趣，使枯燥的英語學習轉化為學生求知的動力。在教學實踐中，筆者采用了情景激趣、形象激趣、任務激趣等方法，以此激發學生的學習興趣。

一、情景激趣：以情景化教學提升學生的興趣空間

初中生的主要特征是：具備強烈的好奇心，發展主動性強，教育可塑性大，形象思維仍然在其認知中占據重要作用。因此，在英語學習中可以通過創設一定的情景來提升學生的學習興趣，增加學生接觸英語的時間，以實現學生聽說讀寫能力的進一步提升。英語教材本身就為學生提供了豐富的情景資料，如greetings，introduce，acknowledgement，ap-

pointment，goodbye，invitation，praise，congrat-ulate，welcome等一般交際情景，還有tele-phone communication，shopping，dine，move-ment等實用生活情景，教師可以依據教學目標和教學內容設置相關情景，構建一個活躍、有趣的英語交際場所。比如，在講授人教版七年級上冊Unit2“This is my sister”一課時，教師要求學生在課堂上展示自己的“全家福”，并逐一向大家描述相片中的家人（如稱謂、關系等），還可以在課堂上開展“五好家庭”評比活動，設置“現場采訪”環節，讓扮演記者的學生采訪參加“五好家庭”評比的學生，如提問“Whats your name？”“Whats your father？”“Whats your mother？”等問題。在活動中，學生參與的積極性很高，有些學生模仿得惟妙惟肖，讓大家贊嘆不已。在這樣活躍的課堂氛圍里，大部分學生都學會運用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人，學會運用指示代詞來描述人物關系，學會運用目標語言來描述自己的“全家福”等，教學效果顯著。此外，讓學生在歌曲中、游戲里學習生詞、句型等，也都可以達到很好的教學效果。

二、形象激趣：以多媒體教學營造活躍氛圍

由于傳統教學手段比較單一，且枯燥乏味，使學生的學習積極性容易受挫，學習興趣低落。針對這一問題，教師可以發揮多媒體技術的優勢，把教學內容簡單化、形象化，從而降低教學難度，使其符合初中生的認知特征，讓學生易于理解和掌握。比如，在教學人教版八年級下冊Unit8“Why dont you get her a scarf？”一課時，教師在課堂上可以通過多媒體展示scarf，calendar，flowers，photo album，CD等圖片，然后講授新單詞，以達到訓練學生拼寫能力的目的。在講授重點句型時，教師也可以通過展示禮品圖片的方式，加深學生的主觀印象，并提問：“當你看到‘presents時，你個人的感受如何？”以此激發學生豐富的想象力，繼而要求學生運用該句型來陳述自身感受。在學生運用句型陳述環節可以采取分組比賽的形式，培養學生的競爭意識。實踐證明，在初中英語課堂上運用多媒體技術，能使學生在較短時間內進入學習狀態，使英語學習的過程充滿了樂趣。

三、任務激趣：以合作型教學驅動學生的學習興趣

教師依據教學目標和教學內容，把具備操作性的知識環節設計成形式多樣的學習任務，能讓學生經過努力完成任務，獲得勝利的喜悅感和充實感，從而有利于提高學習積極性。同時，也能讓學生明白合作的重要性，形成良性的競爭意識。比如，在講授人教版九年級Unit2“I think that mooncakes are delicious！”一課時，教師在課前可以要求學生思考“關于這些節日，你知道多少”“你還知道哪些節日”“看到這些相片，你可以聯想到哪些節日”等問題，并采取多種方式方法搜集相關資料了解部分中西方節日及節日特色，并以小組為單位在課堂上一一展示、評比。接著，教師可以要求學生就“我最喜歡的中西方節日”做快速演講，或指導學生合作完成節日宣傳海報的設計制作，等等。從以上案例可以看出，教師通過設置任務來營造一個融洽的英語學習環境，可以加強學生之間的合作交流，驅動學生的學習興趣，實現學生英語水平的提高。

除了以上介紹的三種激趣策略，還有其他的激趣方法，教師在使用激趣策略時，一定要注意以下原則：一是寧缺毋濫，激趣策略的使用必須以落實教學目標為基礎，而非單純地獲得愉悅感；二是實事求是，教師使用的激趣策略必須與學生的心理特征和實際學情相吻合；三是具備可操作性，學生可以進行有效操作，能夠真正融入活動中。只有這樣，激趣法才能夠在教學中發揮有效作用。

（責編 黎雪娟）