閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

曾冬明

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)以外，更重要的是需要培養(yǎng)他們的各種能力，如，想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言概括能力等，而閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力就顯得尤為重要。閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！遍喿x教學(xué)應(yīng)該以讀為根本，以悟?yàn)橹黧w，以練為基礎(chǔ)，將三者融為一體。

一、以讀為本

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開(kāi)始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大地提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的功效。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次是流利地讀，在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求學(xué)生讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀，在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其是要讀好不同人物對(duì)話的不同特點(diǎn)。

二、讀中感悟

感悟，就是感知而領(lǐng)悟;在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于學(xué)生逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，通過(guò)朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。

在閱讀教學(xué)中，要想避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”，它們是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)的“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還存在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，說(shuō)、聽(tīng)、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說(shuō)、聽(tīng)、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式，這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。語(yǔ)文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎的分析，把讀書的時(shí)間更多地還給學(xué)生?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有把訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，但也并非意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，所提倡的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出特有的生命力與活力。讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語(yǔ)”與“文”，在多層次的品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活情境中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

三、多形式讀

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)過(guò)程中充分享受到讀書的樂(lè)趣。從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的有：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀等。閱讀速度有：速讀、慢讀、跳讀等。閱讀人數(shù)有：個(gè)別讀、開(kāi)火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀、集體讀等。是否出聲有：默讀、朗讀、背誦等。閱讀意圖有：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀等。讀與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合有：抄讀、讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂(lè)讀、表演讀、讀畫、聽(tīng)讀、讀說(shuō)、讀寫等。教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂(lè)此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生形成語(yǔ)文積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、自主閱讀，放飛心靈

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要教師在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本、構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂的目的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”;以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。