基于QQ網絡平臺大學生急救知識共享課的教學實踐

叢小玲,楊　藝,許蘇飛,李璐寰,沈　娟

Teaching practice of first aid knowledge sharing class

for college students based on QQ network

Cong Xiaoling，Yang Yi，Xu Sufei，et al

(Shihu Campus of Nursing School of Suzhou Health College，Jiangsu 215009 China)

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基于QQ網絡平臺大學生急救知識共享課的教學實踐

叢小玲,楊藝,許蘇飛,李璐寰,沈娟

Teaching practice of first aid knowledge sharing class

for college students based on QQ network

Cong Xiaoling，Yang Yi，Xu Sufei，et al

(Shihu Campus of Nursing School of Suzhou Health College，Jiangsu 215009 China)

摘要:[目的]探索適合新形勢下大學生急救知識共享課教學的有效途徑。[方法]對蘇州國際教育園選修《急救基本知識與技術》共享課程的166名學生采取“集中面授加網絡授課”形式,開展教學實踐,對166名學生的考核成績進行分析,并發放調查問卷了解學生對該教學模式的評價。[結果]學生考核成績合格率為93.8%,86.5%以上的學生對該教學方法表示認同。[結論]基于QQ網絡平臺,采取“集中面授加網絡授課”的教學模式,開展大學生急救知識共享課,能取得較好的教學效果,有效緩解目前大學生急需獲取急救知識而教學資源不足的現狀,拓展普及大學生急救知識學習的途徑。

關鍵詞:網絡平臺;大學生急救知識;共享課;教學

“急救從現場開始”的觀念逐漸被人們所認識[1]。當前的急救理念是走出醫院,進入社區、家庭和學校等場所[2],充分發揮“第一目擊者”的作用,采取及時、有效的現場自救和互救,能為病人贏得寶貴的搶救時機,對于提高搶救成功率、降低院前死亡率具有非常重要的意義[3]。近年來新聞報道中多起關于大學生缺乏火災逃生技巧、溺水時缺乏安全救護意識及有效救護措施造成多數大學生喪身、心臟驟停未能及時正確實施心肺復蘇(CPR)而猝死的事件,無不提示大學生急救意識、急救知識及技能的缺乏。大學生從知識層面和接受能力方面具有較大優勢,一旦發生突發災害或遇到危重病人時,即可成為積極施救的“第一目擊者”,因此大學生應成為急救知識宣傳的主要對象。目前多數高校的大學生急救知識獲取途徑缺乏、規范性專業培訓的欠缺直接造成了大學生急救意識、急救知識與技能薄弱[4]。我院作為蘇州國際教育園區唯一的一所全日制醫學院校,多年來在積極開展校內大學生急救知識跨選課的同時,也在少數的非醫學院校開展急救知識的培訓,由于師資缺乏的原因,大學生能得到急救知識培訓的機會較為局限。為使廣大的大學生能得到規范而專業的培訓,2014年筆者嘗試基于QQ網絡平臺,開設急救基本知識校際共享課,取得較好的教學效果。現介紹如下。

1對象與方法

1.1對象蘇州國際教育園2所非醫學高校報名選修《急救基本知識與技術》共享課程的學生166人,其中男90人,女76人,年齡19歲~21歲,為三年制專科及高職學生,按人數及校區分為3個行政班級。

1.2方法

1.2.1授課形式學生自備智能手機、筆記本電腦或利用學校機房的電腦,任課教師建立3個QQ群,邀請選修學生以真實姓名加入。《急救基本知識與技術》共享課設定為30學時,每周2學時,其中第1周、第5周、第15周設為集中面授時間,其余為網絡授課。

1.2.2授課內容授課教師為我院專職急救教師,考慮到授課對象為非醫學專業學生,查閱了大量關于大學生急救知識調查問卷的資料,同時也自行設計調查問卷,了解大學生對急救知識的需求情況。經過多方面綜合,確定7大模塊教學內容。見表1。

表1　《急救基本知識與技術》共享課教學內容

1.2.3組織實施教學

1.2.3.1網絡授課①電子教材編寫：授課教師按教學內容編寫電子教材,每個教學模塊以日常生活及臨床常見臨床案例引入,描述常見急救事件的癥狀識別要點及緊急采取措施,文字描述避免專業術語,內容通俗易懂,采取的急救措施便于記憶掌握。如在描述有機磷農藥中毒癥狀時歸納為“三流”;中暑病人的急救措施概括為“移、促、敷、擦”。②課堂實施：教師每周上傳電子教材、教學 PPT,盡可能多的提供圖片及視頻供學生參考學習。③學生學習情況評估：根據教學資料的下載次數、作業完成情況、學生之間的交流及師生交流情況了解并督促學生學習。

1.2.3.2集中面授第1周、第5周、第15周為集中面授,教學內容以技能教學及訓練為主。急救技能主要為氣道異物術、止血包扎術、固定與搬運、心肺復蘇。每次技能訓練可根據學生掌握情況當場打分,得出操作考核成績,最后一次集中面授,組織一次綜合模擬情境化教學訓練,學生以小組為單位,設計急救場景,運用所學知識和技能模擬完成,小組表現計入考核成績,同時完成書面測驗。

1.2.4評價方法①考核:學生總評成績由平時成績40%(集中面授3次出勤率30%和作業10%)和期末考核成績60%(心肺復蘇和止血包扎法技能考核成績30%和急救基本知識閉卷考核30%)組成。總評成績合格者給予2學分。②問卷調查:廣泛參閱關于大學生急救知識問卷調查文獻的基礎上,結合該授課模式的實際情況,自行設計調查問卷。調查問卷1分為4個方面共30項(包括以往接受急救知識培訓的途徑;急救基本常識的了解情況;生活中常見急救基本知識的掌握情況;選修《急救基本知識與技術》共享課的動機以及知識需求)。調查問卷2了解學生對網絡授課形式的認同情況以及對本課程教學開展其他的建議與想法。在開課前進行問卷1調查,第15周集中面授時進行問卷2調查。2次分別發放問卷156份,有效回收156份,回收率100%。

1.2.5統計學方法問卷調查結果所得數據采用統計學描述方法。

2結果

2.1考核成績及獲取急救知識的情況除10名同學因3次均未參加集中面授學習,按教學制度規定取消考核資格外,其余156名學生考核成績均合格,平均考核成績為83.5分,合格率為93.8%。85.3%的大學生以往接受急救知識的途徑是通過電視、報紙、網絡等零散地獲取;75.3%的大學生了解急救的基本常識,10.3%的學生在“生活中常見急救基本知識”問答中成績合格,急救技能“心肺復蘇、止血、包扎、固定與搬運”的掌握為0。本調查顯示100.0%的大學生從主觀上迫切需要得到急救知識的培訓。

2.2學生對基于QQ網絡平臺,采取“集中面授加網絡授課”教學模式的評價(見表2)

表2　學生對基于QQ網絡平臺,采取“集中面授

2.3學生對基于QQ網絡平臺，采取“集中面授加網絡授課教學模式的建議”82.1%的大學生提議教師在教學過程中還須進一步強調急救知識的重要性,85.3%的大學生期望再增加一些教學視頻,90.3%的大學生期望能繼續得到急救技能練習的機會,不少旅游專業的大學生希望能學到更多旅游中出現的意外情況及其處理的知識。

3討論

3.1教學效果分析對調查問卷1結果的統計分析,85.3%的大學生以往接受急救知識的途徑是通過電視、報紙、網絡等零散地獲取;75.3%的大學生了解急救的基本常識,10.3%的學生在“生活中常見急救基本知識”問答中成績合格,急救技能“心肺復蘇、止血、包扎、固定與搬運”的掌握為0。以上結果表明,大學生缺乏急救知識獲取的有效途徑,不能達到對急救知識全面、系統的掌握,且缺乏急救技能的培訓。石越等[5]研究結果顯示,學生對學習院前急救知識愿望強烈,渴望了解急救知識,對急救知識需求較廣泛,希望學習實用性強的操作技能。基于QQ網絡平臺的大學生急救知識共享課,采取的“集中面授加網絡授課”的模式兼顧理論知識的傳輸和急救技能的訓練。利用高校網絡資源,教師根據教學內容上傳教學所需各種教學素材:電子教材、PPT、圖片、教學案例等,運用文字、圖片、錄像、留言等多種教學方式,幫助學生掌握急救基本知識,集中面授時進行各類急救基本技能的練習,學生獲得的急救知識具體而全面。考核成績結果顯示,參與學習的156名學生考核成績均合格,平均考核成績為83.5分,合格率為93.8%。

3.2教學模式的優勢網絡教學與傳統教學相比具備較多的優勢,如學生可以隨意支配學習時間,便于和同學及教師交流,學習形式多樣等。表2結果顯示,100.0%的學生認為學習時間可自由選擇。本次選修該門課程的學生分別有大學一年級、大學二年級和大學三年級的學生,尤其是大學三年級學生,處于工學結合階段,該模式教學提供了良好的學習機會。表2結果顯示,90.4%的學生認為該模式便于同學、師生之間的交流,有利于提高學習興趣和學習效果。86.5%的學生認為該教學模式及學習模式新穎,接受知識形式多樣,涉及知識范圍廣,能培養自主學習的能力。

作者簡介叢小玲,副教授,本科,單位:215009,蘇州衛生職業技術學院護理學院(石湖校區);楊藝、許蘇飛、李璐寰、沈娟單位:215009,蘇州衛生職業技術學院護理學院(石湖校區)。

基金項目蘇州衛生職業技術學院院級課題,編號:szwzy201307。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：Bdoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.25.028

文章編號：1009-6493(2015)09A-3149-03