導練結合，培養學生的英語閱讀理解能力

王亞杰

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得交際運用英語的能力?！庇纱丝梢钥闯?，一定的語言交際能力不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。隨著素質教育的全面展開，我們應該看到，初中英語教學的目標，不是將每個學生培養成英語語言專家，而是使學生具備運用英語這一語言工具的能力。

關鍵詞：英語閱讀；理解能力；素質教育

我們的學生是在沒有外界交際環境下學習英語的，并且是從零開始的。它不同于母語的學習，既有較好的外界交流環境，又有聽、說等基本技能為基礎。從學生的學習來看，閱讀是他們接觸外語信息參加外語實踐的主要途徑。所以提高英語閱讀教學質量，加強學生閱讀能力的培養就成為英語教學中的重中之重。為此，我認為導練式閱讀教學法是一種值得一試的好方法。

導練式閱讀教學法是一種以指導學法為主要手段，以導練結合實際為主要形式，以培養學生諸多能力為目標，以激發學生興趣為突破口的教學方法。

一、整體閱讀，了解語言材料及背景信息

課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用語言信息，整體把握文章的層次結構及其內在的聯系，準確領會其深層涵義等諸項能力。

在指導閱讀課上，教師的任務主要是根據課文的信息內容，創造性地設計并指導學生完成不同層次的整體閱讀任務及系列練習。

初讀——聽、讀全文，要求理解課文表層大意；再讀——默讀全文，抓住較為具體的信息資料，中層理解；復讀——逐段朗讀，較為深入地理解、把握文章的篇章結構及其內在聯系，找出主題句，對課文的內容提要進行簡單的評價。

二、交際串講

所謂交際式串講，當然不同于傳統的串講，由教師一言堂的、母語化的課文講解，它要求在教師的指導下，師生共同“串講”。在串講課上，盡量做到以“練”為主線，或講練結合，精講多練；或以練代講，寓講于練。

第一層次：課文內容的串講及詞匯教學；第二層次：情節、結構的串講及句法分析；第三層次：語言點的串講及語法講練。

三、綜合性操練，培養交際運用語言的能力

綜合性操練，即是對前兩個層次的總結和復習，又是對課文的進一步深化。強化練習的主要目的在于幫助學生強化記憶，復習、鞏固已學的語言知識，使之系統化，并有意識地進行朗讀背誦、默寫、聽寫等基本功方面的訓練。

總之，導練式課文閱讀教學，強調以課文為中心，以學生為主體，以自學為先導，突出閱讀理解訓練和綜合訓練，它將課文的理解層次化，知識的習得系統化，技能的訓練綜合化，并融三者為一體。指導過程中，教師的主導作用由對教材內容的加工轉化為指導學生活動，處理教材靈活，指導形式多樣，教學手段不斷變化，課堂效率明顯提高。教學實踐證明，學生閱讀理解能力，綜合運用英語的能力，以及對英語的感知力、記憶力、觀察力與思維能力都有較大程度的提高。

參考文獻：

陶慶，秦娜.讓口語交際課堂成為學生練習說話的天堂[J].新課程：教師版，2005（12）.

（作者單位 內蒙古自治區根河市滿歸中學）

編輯 薛直艷