提升教師專業聽評課水平的新模式

唐和平

2015年，北京市密云縣中學引進了“課堂觀察”項目研究，探索了三種提升教師專業聽評課水平的新模式。

以教學引領者為參與主體的培訓模式

教學干部和教研組長是學校教學工作的引領者，做好這一群體的培訓，將有效推進校本教研的開展。因此，“課堂觀察”項目探索了“導讀——參與——實踐”的培訓模式。

導讀式理論培訓：全視角了解課堂觀察的內容。采用導讀式讀書的方式組織學習《課堂觀察—走向專業聽評課》一書。針對書中概念性和操作程序的相關內容，項目組采取了以下活動形式：出示導讀提綱——提出限時閱讀要求——小組交流討論——集體反饋展示。

任務式的交流研討：理清課堂觀察的內涵。項目組采取小組討論、交流分享的形式促進組員對專業聽評課內涵的理解，并結合教學實際進行問題分析，例如，討論課堂觀察與平常的聽評課有哪些不同。經過討論，大家總結出日常聽評課中的問題：盲目性強，針對性弱；隨意性強，指向性弱；文化性弱。

實踐式的分享展示：走進課堂初步感知觀察程序。課堂觀察程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等步驟。項目組就最關鍵的課前會議進行了實操培訓。1.課前說課。圍繞六個方面：本課主題和內容等；班級學生座次、思維特點、習慣等；本節課目標、重難點解決策略；本節教學設計環節和流程，創新與困惑之處；學習過程監控措施與時間；本節課觀察點。2.設計觀察量表。分組結合課堂觀察的四個維度、結合課例和本組的任務，共同研制具有實操性的課堂觀察量表。3.分組展示學習成果。

PDCA螺旋上升式校本教研模式

項目組每月組織一次基于課堂觀察的教研組交流活動，并建構PDCA螺旋上升式課堂觀察校本教研的基本模式。“策劃、實施、檢測、改進”這四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始地進行。

1.策劃（Plan）。學校成立課堂觀察項目領導小組，制定課堂觀察研究方案，制定分級培訓計劃。各學科結合常規教研制定研究方案。2.實施（Do）。一是典型引路。各學科結合常規教研活動確定1-2名教師進行實驗，根據課堂觀察的三個程序開展課前會議、觀課、議課的教研活動。二是常規教研跟進。學校將青年教師評優課、骨干教師示范課和人人獻課活動有機整合。3.檢測（Check）。學校定期開展各學科基于課堂觀察的曬課活動，交流分享課堂觀察的成功經驗。定期開展基于問題的沙龍活動，大家提出實施中的問題，共同探討解決的措施。4.改進（Action）。各校將教研工作進行有機整合，如將課堂觀察研究嵌入原有的“高效課堂”“師友互助”“學科本質的研究”等課題中；使課題研究更加專業化，如新農村中學將課堂觀察與正在進行的師友互助研究有機整合，使原有的師友互助項目研究更科學、有效。

以問題為主的學科教研模式

教研員承擔著研究、指導、服務、引領的職能。為使“課堂觀察”項目扎實推進，項目組提出：每位教研員都要組織教師開展基于課堂觀察的教研活動，每月開展一次基于課堂觀察的學科曬課活動。

首先，教研員根據學科教學中的主要問題設計觀察點。例如，在教師隊伍建設方面，針對青年教師，教研員設計了教師行為維度的觀察點，研究教師的過渡語、板書等。

其次，項目組每月開展一次縣級曬課活動。曬課活動由一個學科承擔，兩所學校參與，授課教師由學科教研員和學校共同推選。同時，教研員對學科教師進行全員培訓：基于對學科的整體分析和訪談，確定學科主要研究問題；授課教師根據學科主要問題，結合本校、本班具體問題與觀課者對話；觀察者基于授課教師提供的觀察點，分組確定觀察點并作觀察準備；開發觀察工具。

最后，進行課中觀察與課后議課。每個觀察者明確觀察任務，攜帶觀察工具，提前進入課堂，選擇觀察位置，并如實做好記錄。各小組收集、整理觀察記錄，進行定量或定性分析；小組代表根據對觀察點的分析和思考與授課教師進行對話交流，最后形成結論和建議。

編輯 肖佳曉endprint