評價進步 關(guān)注成長

高嵐

隨著教育的改革和發(fā)展，學校在尊重教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的基礎上，不斷探索多元化的學生綜合評價模式，取得了良好的效果。在多元化的評價模式中，對學生的評價不再是單一的甄別式評價，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價：評價主體的多元化；評價目標的多元化；評價方式的多元化；評價結(jié)果的多渠道反饋。其中，單一評價主體向?qū)W生、教師、家長、社區(qū)等共同參與交互作用的多元化評價主體的轉(zhuǎn)變，是學生評價方式改革的基礎和重要環(huán)節(jié)。

反省、反思——自我評價

教育家蘇霍姆林斯基說過：我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術(shù)。沒有自我教育就沒有真正的教育。我們嘗試使孩子們變?yōu)橹鲃拥淖晕以u價者——通過主動參與評價活動，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。

抓住契機——個性自我評價。少先隊的教育陣地就是活動。在各種活動中、在孩子們的身邊發(fā)生的事情中，我為他們創(chuàng)設各種自我反思的契機，讓他們思考老奶奶摔倒后我該怎么辦，籃球比賽失敗以后我該怎么辦等。真實的語言、真實的思想、真實的反思語錄是學生對自己學習習慣的一種自我評價，是自我教育的開始。

關(guān)注變化——階段自我評價。為了能使學生時常關(guān)注自己各方面的進步與變化，我注意定時引導孩子們進行階段性自我評價。利用好學生綜合評價手冊，讓學生對自己的道德水平、學業(yè)水平、心理健康水平、體育健康水平、審美水平等進行自我反思，做出真實的自我判斷，不停地修正自己的問題，一步步走向成功。

確立目標——全面自我評價。在時時自我評價、階段自我評價的基礎上，我們鼓勵學生為自己樹立奮斗目標，并進行“縱向”自我評價。學生在為自己制定小而實的奮斗目標的同時，不斷地對自己進行評價與修正，正確的價值觀也在這過程中漸漸形成。

感情、感動——家庭評價

學生的性格和才能受到家庭、父母的深刻影響。所以，在評價這一推動學生進一步發(fā)掘自己潛力的環(huán)節(jié)上，需要家庭評價來豐富情感體驗。

生活評價——全面關(guān)注成長。家長會中，老師向全體家長和學生倡議：建立家庭勞動崗位、評選家庭勞動能手。學生在家主動承擔勞動責任，能培養(yǎng)熱愛勞動、關(guān)心父母的好習慣。學校請家長為孩子寫一封“推薦信”，評價孩子在家勞動情況，推薦自己的孩子為“班級家庭勞動能手”。于是，家長的信如雪片般飛進班級，教師的高聲朗讀、家長的殷殷期待，成為了孩子們繼續(xù)嘗試家庭勞動的動力。

情感評價——提高情商的秘訣。情感評價關(guān)注學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，能夠促進孩子們的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。在婦女節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，我們讓家長向孩子們講述自己的工作、講述撫養(yǎng)孩子的辛苦、講述自己看到孩子進步的喜悅、講述對孩子們殷殷的希望……在這個過程中，學生感受到父母的艱辛和濃濃的愛意，親情不斷加深。這樣的評價更溫馨、也更容易被學生接受。

贊賞、欣賞——學校評價

評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念。新的評價體系不僅僅關(guān)注學業(yè)成績，更注重學生在學習過程中的情感體驗、態(tài)度形成、能力發(fā)展和習慣養(yǎng)成。

學有特長，全面發(fā)展——少先隊大隊評價。為使學生都能有所收獲，少先隊大隊創(chuàng)設了一個個展示平臺：體育節(jié)、民俗節(jié)、科技制作展……學生在每個活動中體驗著成功的愉悅、分享著參與的快樂，學習熱情被一次次點燃……

人人都是成功者——中隊評價。根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，老師和隊干部仔細設計出：最佳助手獎、自主學習獎、熱心助人獎、保護環(huán)境獎……這樣的評比使學生認識自我，明確自己的奮斗目標，找到自己的閃光點，實現(xiàn)自我價值。

關(guān)注生命，陪伴成長——輔導員評價。學生是一個不斷成長發(fā)展的個體，對他們的評價也應該是個動態(tài)的過程。我嘗試以表揚信的形式向全班、向家長匯報孩子動態(tài)點滴進步；以短信表揚通過家長的口述，使孩子以最快速度接收到教師充滿贊揚和關(guān)懷的評價。

編輯 于萍endprint