“作業配餐”助學生輕裝前行

閆立華

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康”。減輕學生過重的學習負擔，促進學生個性發展，是實施素質教育的重要訴求。

學習負擔過重的一個重要原因是作業過多，做作業效率低。學校針對作業的內容、數量、形式和評價做了一次深入的調研。結果顯示：同一年級不同班級，作業內容、作業形式、作業數量大不相同；教師作業設計風格也各不相同，有的一成不變，有的不斷創新；同一班級的不同學生，做作業速度存在很大差別。

由此可見，很多教師不考慮作業的趣味性和實效性，使作業成為學生的“包袱”。但是，“負擔”是一個相對的概念。“減負”需要我們具備這樣的思想：“減負”減的是學生過重的學業負擔，使學生高效作業；“減負”減的是學生過重的心理負擔，使學生快樂作業；“減負”減的是不科學的教學思想，但依然倡導刻苦勤奮的學習精神。

針對調研分析和對“減負”的認識，學校把作業改革作為減輕學生學習負擔、促進學生健康快樂成長的重要抓手，進行了以下研究和實踐。

1.分析需求，設置“作業配餐”

在分析調查結果的基礎上，我們深入研究了學生的學習需求。我們認為，某種程度上，教育就是一種服務：學校服務的對象——學生，是一個個有著獨特個性和不同需求的人，學校應該盡量滿足每一位學生的需要。我們把這一理念稱之為“菜單理念”。基于這樣的認識，學校決定運用“菜單理念”來進行作業改革。于是，便有了康莊小學獨具特色的“作業配餐”。“作業配餐”包括“營養餐”“自助餐”“特色菜”。

“營養餐”符合全體需要。作業“營養餐”是根據學生必須掌握的基礎知識和基本技能而制定的，這部分為學生必做作業。

“自助餐”提供選擇空間。“自助餐”作業，其內容和形式更豐富，更符合個性需求，學生可以自主選擇完成。例如，語文教學前，可以提供這樣的預習“自助餐”：（1）朗讀課文，預習字詞。（2）查找資料，了解背景。（3）思考內容，質疑問難。

“特色菜”滿足個性需求。“特色菜”作業有兩個特點：一是為了滿足學生個性化需要而布置的；二是學生可以不做。“特色菜”可以依據課程特點設置，也可以根據學生不同需求設置。

2.集體智慧，形成“作業配餐”

“作業配餐”以“激趣、有效”為目標，采用同年級組教師集體備課的形式。在作業內容上，進行統一規劃；在作業設置上，呈現一周作業預覽形式；在作業形式上，除了書面作業，還有查找資料、動手做一做等實踐作業；在作業方式上，可以一人獨立完成，也可以小組合作探究。這樣統籌安排，能夠嚴格控制學生的作業量，把更多的時間留給學生。

3.多元評價，豐富“作業配餐”

“作業配餐”優化了作業內容和形式，評價形式也由單一的教師評價變為多元評價。

學生個人評價：對作業進行自查和修改；家長參與評價：家長發表意見，定期組織交流；小組互動評價：每班每月評選一個“智慧小組”，進行作業展示；教師激勵評價：肯定優點，提出建議，讓學生體驗成功，不斷進步。

評價的結果不再僅僅是單純的“優、良、及格”，更多的是“星級評價”和激勵性的“對話評價”。關注的不只是結果，更重要的是過程，給予學生的不是“指出不足”，而是“鼓勵更優”。

4.點面結合，推廣“作業配餐”

“作業配餐”先在學校三、五年級進行試點。一學期以后，對實驗班進行作業調研，發現學生的作業負擔輕了，學習興趣也濃厚了，便在三至六年級語文、數學、英語學科全面推廣。同時，根據學生、家長、教師的反饋，及時改進，不斷提升質量，讓學生的“作業配餐”“好吃又有營養”。

“菜單理念”是一種以人為本的理念。實施“作業配餐”，有助于提高教師服務意識和服務能力，促進學生健康成長；實施“作業配餐”，允許學生選擇作業，鼓勵學生參與作業設計，調動學生學習的積極性，促進學生主動發展；實施“作業配餐”，有助于因材施教教育原則的貫徹實施，促進學生個性發展；“作業配餐”融洽了師生之間的關系，切實減輕了學生的學業負擔，促進學生快樂成長。

減負不減質，輕負高質，是符合科學規律的命題，是回歸教育本質的命題。學校將不斷優化“作業套餐”，創新作業管理，讓學生在學習的旅途中輕裝前行。

編輯 于萍endprint