如何與學生做朋友

郭梅華

摘要：素質教育推行了多年，但在實施過程中卻阻礙重重，其中重要的一個原因是傳統教育理念在教師心中扎了根，依然是以應試教育為主。要改變這一現象，教師與學生的關系首先要融洽。如果教師與學生能以朋友的關系相處，我們的教育將真正實現素質教育的目的。

關鍵詞：素質 主體 過程 評價

自《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件頒發以來，雖說教育理念在逐漸改變，但大多數還是形式主義，骨子里的思想和應試的形式卻改變不了，素質教育收效甚微。因此，要推行素質教育，就必須從思想上改變，學會和同學做朋友。

一、教育目標落到實處，處處體現愛

我國要培養全面發展的高素質人才，要有合作、勤奮、善思、創新的精神，這一教育目標是符合以人為本的理念，是教育過程的長期目標。同時，教育目標還必須有近期目標，并加以具體化，使之成為同課程開發、教學設計、教育評價有直接關系的教育目標。

首先，教育行政部門應以人為本，重視教育過程。當前，大部分教育行政部門最關心的是高考中考成績和升學率，而對于關系到教育質量的工作，如教研活動、評價體系的制定等沒有實實在在的內容，即使有也只是形式。這樣，只看學生的結果，忽視教學過程中的現象、問題，沒有得到提示和解決，與學生的成長和教育目標相去甚遠。因此，教育管理應該基于學生成長規律，注重教育過程。

其次，學校教育管理者應注重管理藝術，發揮教師的最大潛能。觀察筆者所在地區的學校發現，學校基礎建設差不多，但學校管理卻相差很遠，有的學校管理井井有條，教師積極投入行業當中，有的學校松松懈懈，教師只是混日子過。教師的素養是學校發展的核心競爭力，因此，管理者應對教師作全面評價。如有的學校以學生的學業成績來評價一個教師的優劣是不正確的，這樣教師會一味為了分數而“奮斗”，有了“分數”就是“硬道理”。教育管理者要有長遠目標，營造一個良好的學習環境和氛圍，使教師能積極投入到事業中，學校教育才會有更大收獲。

再次，教師要融入學生當中，和他們交朋友。教師要有一顆熱心，像父母一樣關心、照顧學生，更要把學生看作朋友，尊重他們的言行和選擇。古代教育家孔子總是與學生圍坐一起，時不時地聽取學生的意見，得出“三人行，必有我師焉”；韓愈的“聞道有先后，術業有專攻”，說明教師不一定是完全的傳授者。學生的學習來自內驅力，如果教師有一種把學生當朋友看的向心力和親和感，就會讓學生喜歡、親近、模仿，繼而產生迫切的求知欲和積極的學習熱情。這就是最寶貴的學習動機。

二、教學過程要有愛的教育

教育是社會、家庭、學校共同完成的。如果三方面形成了合力，教育事業才有好的發展，否則，一方成事一方敗事就等于零。就家庭教育和學校教師教育來說，教學過程中應該怎樣來實現愛的教育？

首先，教師要放下架子，做到謙虛謹慎。目前，我國教育改革正在深入推行素質教育，強調學生的主體地位，提倡尊重學生的人格特征。由于長期受威嚴教育的影響，學生往往敞不開心扉和教師大膽交流。這就要求教師要適應時代潮流，放下架子和同學平起平坐，讓他們能夠信任自己、親近自己。

其次，教師應采取多種靈活的方式和學生相處。除了課堂，還有很多可以和學生接觸的場所，如操場、教室、走廊，甚至教師休息室。班主任要像心理咨詢師那樣，起始時把學生想表達的話——給列出來，然后分析問題所在，最后結合行動幫助解決，這樣學生會像留戀知心朋友一樣留戀教師。教學方式有很多，提示型、共同解決問題型、自主型等，不管哪種方式的運用，都要時刻注意和學生保持朋友關系，讓他們親近自己，說想說的，做想做的，引導他們朝著正確的方向發展、前進，努力做一名促進者、引導者的教師。

再次，教師要有耐心，不能一曝十寒，半途而廢。有人說，人民教師是人類靈魂的工程師，是最光榮的職業。社會對教師的能力要求也是嚴格的，教師不但要有專業的知識水平和業務能力、良好的政治態度和職業道德，還要在履行教學職業中保持工作積極性、事業心和責任感，對學生的教育管理要有足夠的耐心，做到反復抓，抓反復。

此外，家庭教育也是非常缺乏的，有些家長不懂得如何愛小孩，缺乏愛的能力。家長要了解兒童成長規律和發展需求。從小培養一顆獨立自主、樂觀向上、堅強勇敢的心。社會需要各種人才，三百六十行，行行出狀元。家長要有正確的人才觀，尊重孩子的興趣和選擇。同時，家長對孩子要有耐心和信心。當小孩在學習時，他們是孤單的，所以要陪伴他們，而不是讓他們獨立完成；當小孩碰到不會做的習題時要鼓勵他們做下去，因為他們也有解決不了的困難，需要鼓勵。一個優秀的家長，對小孩都是充滿著信心，并且能自始至終地陪伴在他們身邊。

三、教學評價要客觀全面。深得人心

時至今日，高考制度仍然是以考試為主的評價模式，盡管推行素質教育已很多年，但考試制度依然存在，應試教育的現狀沒有得到根本的改變。這是許多教師得出的心得體會，如現在很多學校采取競爭上崗（任制）的方法，也是誰的學生考得分高、升學率高，誰就占優勢，不管采取什么方式，分數高、升學率高才是成績。這是學校管理衡量教師的標準，也是教師衡量學生的標準。于是很多高分的學生被請進尖子班，給予優厚待遇；分低的學生被壓進普通班，給予普通待遇。學期結束時，尖子班越學越有活力，拿普通班比一下，覺得自己是希望的花朵，越來越有勁；而普通班的學生出現情緒膨脹或情緒壓抑，反正考不好，“不如破罐子破摔”。于是整個學校以犧牲幾個普通班，目的是托起一個“希望班”。教育是要平等地對待每一個學生，學業成績的好壞并不能衡量一個人的能力。

首先，思想要開放，以博愛之心看待每位學生。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的獨到之處，也都有缺陷，這是每個人都懂的道理。但在教學過程中，由于教學管理人員片面追求升學率，分數便變成美麗的珠寶，致使分數高的學生自然就珠光寶氣，令人疼愛，反之則令人厭惡。所以，要破除“以分數論英雄”的思想觀念，不論是學校管理者，還是教師，教育目的是立德樹人。

其次，制定客觀全面的評價體系。評價是以激勵學生的改進教學為目標，對此觀點多數教育工作者都很認同，但實際教學中，某些教師往往只用考試成績一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，導致重成績輕能力，片面追求分數，影響學生心理健康。這樣不僅妨礙學生的全面發展，也對教學的改革形成阻力。

所以，教育評價要從一元評價向多元評價轉變。如重視高層次認知能力的考查，重視對學習過程的檢測，注重對各種活動表現的檢測，用多種方法去評價信息等；從側重總結性評價到形成性評價，如考試和考查相結合，評分與評語相結合，允許考第二、第三次，自評、互評和師評相結合；從側重區分性功能到發揮激勵性功能，如將課程分成小的單元，在每一單元內考核，擴展評價的范圍，實現“東方不亮西方亮”，記錄學生學業之外的突出表現，增加學生的成功感覺，提高學生學習的積極性，注重學生發展過程的縱向評價。

責任編輯：劉林