幼兒園過渡環節的優化策略

羅小玲

幼兒園的一日生活包括生活、學習、游戲、運動等環節，在這些環節間存在的過渡被稱為過渡環節。過渡環節不僅能起到休息調整、銜接過渡等作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率。”故本文重新思考當前過渡環節存在的問題，積極探索優化策略。

存在的問題

1.過渡環節的教育價值被忽視

目前，大多數幼兒園并沒有把過渡環節的組織情況納入評價考核體系，仍以教學活動的組織情況、專業基本功水平以及論文發表獲獎情況等作為考核指標，導致教師專注教學活動的研究、專業技能的學習以及教學科研論文的撰寫，而完全忽略過渡環節的教育目標、教育指導和教育價值。

例如，教學活動后的過渡環節，教師對小朋友們說：“要喝水的去喝水，要上廁所的去上廁所。”說完轉身去為下一個活動做準備。這時，小朋友有的在喝水，有的在上廁所，有的無所事事，有的在教室里跑來跑去。這種放羊式、無趣、無指導的過渡環節，最容易導致意外事故的發生，也會造成孩子興奮過度，損害幼兒的身心健康。

2.過渡環節的安排過于頻繁、緊湊

幼兒園的一日活動安排包括入園、晨間活動、晨談、早操等十多個具體環節，每個環節都有明確的時間規定。由于環節過多，時間切分得太細碎，導致每個環節之間的過渡環節頻繁、緊張，教師為了能按時完成下一個活動目標，往往對過渡環節采取高控制手段。

例如，上午的早操、點心、集體活動這三個連續環節之間的間隔時間較短，存在兩個過渡環節，教師為了能按時吃點心，按時上課，在過渡環節中總是不停地催促“快點洗手，馬上要吃點心了。”“快點收拾玩具，馬上要上課了。”這種過多的干預和催促是對幼兒主體性的不尊重，嚴重影響孩子健康人格的形成。

3.過渡環節的組織形式比較單一

我們常常看到，教師在處理過渡環節時方法比較單一，環節之間的轉換比較生硬，通常都是用生活環節來代替過渡環節。例如，戶外運動后的過渡環節，教師讓幼兒分組輪流排隊去如廁、洗手、喝水，其他小朋友坐在教室里休息等待。統計了一下，一名幼兒每天在幼兒園要排隊十幾次，這種消極等待一次時間不會太長，但是每天十幾次，一天天的積累，無形中就浪費了大量的時間，減少了幼兒參與活動的機會。

優化策略

1.優化評價體系，讓過渡環節得到重視

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。”由此可見，幼兒園必須改變傳統的評價方式，將考慮如何組織過渡環節納入到評價考核體系和培訓，鼓勵教師積極探索過渡環節的有效組織形式，充分挖掘其中蘊含的教育價值，提高幼兒一日生活質量。

2.優化作息時間，讓過渡環節張弛有度

把以往整齊劃一的作息時間調整為大板塊式的作息，使活動之間相互融合，從而刪減一些不必要的過渡環節，方便教師彈性調整活動，也有利于幼兒自主安排游戲和生活環節。同時，針對有些過渡環節，則在時間、內容和空間上加以擴展，使之成為幼兒自主游戲的空間。

例如，戶外運動和集體教學活動之間的過渡環節，以往教師都處理成讓幼兒盥洗以后通過猜謎語、念兒歌等形式過渡到教學活動。由于過渡時間短，孩子們活動后的情緒并不能真正平復，導致幼兒難以有效進入學習活動。因此，我們采用充分擴展的方法，從時間上延長，從內容上添加一些自選活動：給植物澆水、到閱讀區看書、到操作區拼搭積木等。擴展后的過渡環節，舒緩了幼兒活動后的情緒，為進入學習活動做好了充分準備。

3.優化組織形式，讓過渡環節成為幼兒自主發展的空間

根據幼兒的心理需求以及過渡時間的長短，采取不同的方法優化過渡環節的組織形式，讓其真正成為幼兒自主發展的空間。時間較短的過渡環節，采用“穩定式”模式，即把這一環節的組織形式和內容通過手指游戲、故事講述、音樂等方式固定下來，形成模式化，使幼兒形成秩序感，養成自主的生活習慣。時間較長的過渡環節，則采用“自主式”模式，即教師在各個區域投放游戲材料，讓幼兒自主選擇活動，這種低結構、低密度、低控制的氛圍給幼兒創設了自主發展的空間，滿足了幼兒自主游戲的愿望。

4.優化規則意識，讓過渡環節自然、有序

俗話說“無規矩不成方圓”，常規是一個班級活動的基礎。班級必須建立一套幼兒認可的規則系統，使幼兒養成遵守規則的習慣，確保過渡環節自然、有序開展。通過建立規則，不僅提高了活動效率，而且使幼兒養成了自律的好習慣。

總之，我們要樹立“一日活動皆課程”的理念，克服將過渡環節游離于課程之外的傾向，加強過渡環節的實踐反思，優化組織、實施策略，讓過渡環節成為孩子們自主、自律的空間，促進幼兒身心全面發展。

責任編輯：鄧鈺