幼兒園過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

羅小玲

幼兒園的一日生活包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)間存在的過渡被稱為過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)不僅能起到休息調(diào)整、銜接過渡等作用，而且還具有一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率。”故本文重新思考當(dāng)前過渡環(huán)節(jié)存在的問題，積極探索優(yōu)化策略。

存在的問題

1.過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值被忽視

目前，大多數(shù)幼兒園并沒有把過渡環(huán)節(jié)的組織情況納入評(píng)價(jià)考核體系，仍以教學(xué)活動(dòng)的組織情況、專業(yè)基本功水平以及論文發(fā)表獲獎(jiǎng)情況等作為考核指標(biāo)，導(dǎo)致教師專注教學(xué)活動(dòng)的研究、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及教學(xué)科研論文的撰寫，而完全忽略過渡環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和教育價(jià)值。

例如，教學(xué)活動(dòng)后的過渡環(huán)節(jié)，教師對小朋友們說：“要喝水的去喝水，要上廁所的去上廁所。”說完轉(zhuǎn)身去為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。這時(shí)，小朋友有的在喝水，有的在上廁所，有的無所事事，有的在教室里跑來跑去。這種放羊式、無趣、無指導(dǎo)的過渡環(huán)節(jié)，最容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生，也會(huì)造成孩子興奮過度，損害幼兒的身心健康。

2.過渡環(huán)節(jié)的安排過于頻繁、緊湊

幼兒園的一日活動(dòng)安排包括入園、晨間活動(dòng)、晨談、早操等十多個(gè)具體環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的時(shí)間規(guī)定。由于環(huán)節(jié)過多，時(shí)間切分得太細(xì)碎，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡環(huán)節(jié)頻繁、緊張，教師為了能按時(shí)完成下一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，往往對過渡環(huán)節(jié)采取高控制手段。

例如，上午的早操、點(diǎn)心、集體活動(dòng)這三個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)之間的間隔時(shí)間較短，存在兩個(gè)過渡環(huán)節(jié)，教師為了能按時(shí)吃點(diǎn)心，按時(shí)上課，在過渡環(huán)節(jié)中總是不停地催促“快點(diǎn)洗手，馬上要吃點(diǎn)心了。”“快點(diǎn)收拾玩具，馬上要上課了。”這種過多的干預(yù)和催促是對幼兒主體性的不尊重，嚴(yán)重影響孩子健康人格的形成。

3.過渡環(huán)節(jié)的組織形式比較單一

我們常常看到，教師在處理過渡環(huán)節(jié)時(shí)方法比較單一，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，通常都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。例如，戶外運(yùn)動(dòng)后的過渡環(huán)節(jié)，教師讓幼兒分組輪流排隊(duì)去如廁、洗手、喝水，其他小朋友坐在教室里休息等待。統(tǒng)計(jì)了一下，一名幼兒每天在幼兒園要排隊(duì)十幾次，這種消極等待一次時(shí)間不會(huì)太長，但是每天十幾次，一天天的積累，無形中就浪費(fèi)了大量的時(shí)間，減少了幼兒參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

優(yōu)化策略

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓過渡環(huán)節(jié)得到重視

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。”由此可見，幼兒園必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將考慮如何組織過渡環(huán)節(jié)納入到評(píng)價(jià)考核體系和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極探索過渡環(huán)節(jié)的有效組織形式，充分挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，提高幼兒一日生活質(zhì)量。

2.優(yōu)化作息時(shí)間，讓過渡環(huán)節(jié)張弛有度

把以往整齊劃一的作息時(shí)間調(diào)整為大板塊式的作息，使活動(dòng)之間相互融合，從而刪減一些不必要的過渡環(huán)節(jié)，方便教師彈性調(diào)整活動(dòng)，也有利于幼兒自主安排游戲和生活環(huán)節(jié)。同時(shí)，針對有些過渡環(huán)節(jié)，則在時(shí)間、內(nèi)容和空間上加以擴(kuò)展，使之成為幼兒自主游戲的空間。

例如，戶外運(yùn)動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)，以往教師都處理成讓幼兒盥洗以后通過猜謎語、念兒歌等形式過渡到教學(xué)活動(dòng)。由于過渡時(shí)間短，孩子們活動(dòng)后的情緒并不能真正平復(fù)，導(dǎo)致幼兒難以有效進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們采用充分?jǐn)U展的方法，從時(shí)間上延長，從內(nèi)容上添加一些自選活動(dòng)：給植物澆水、到閱讀區(qū)看書、到操作區(qū)拼搭積木等。擴(kuò)展后的過渡環(huán)節(jié)，舒緩了幼兒活動(dòng)后的情緒，為進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備。

3.優(yōu)化組織形式，讓過渡環(huán)節(jié)成為幼兒自主發(fā)展的空間

根據(jù)幼兒的心理需求以及過渡時(shí)間的長短，采取不同的方法優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的組織形式，讓其真正成為幼兒自主發(fā)展的空間。時(shí)間較短的過渡環(huán)節(jié)，采用“穩(wěn)定式”模式，即把這一環(huán)節(jié)的組織形式和內(nèi)容通過手指游戲、故事講述、音樂等方式固定下來，形成模式化，使幼兒形成秩序感，養(yǎng)成自主的生活習(xí)慣。時(shí)間較長的過渡環(huán)節(jié)，則采用“自主式”模式，即教師在各個(gè)區(qū)域投放游戲材料，讓幼兒自主選擇活動(dòng)，這種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制的氛圍給幼兒創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間，滿足了幼兒自主游戲的愿望。

4.優(yōu)化規(guī)則意識(shí)，讓過渡環(huán)節(jié)自然、有序

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，常規(guī)是一個(gè)班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。班級(jí)必須建立一套幼兒認(rèn)可的規(guī)則系統(tǒng)，使幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，確保過渡環(huán)節(jié)自然、有序開展。通過建立規(guī)則，不僅提高了活動(dòng)效率，而且使幼兒養(yǎng)成了自律的好習(xí)慣。

總之，我們要樹立“一日活動(dòng)皆課程”的理念，克服將過渡環(huán)節(jié)游離于課程之外的傾向，加強(qiáng)過渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐反思，優(yōu)化組織、實(shí)施策略，讓過渡環(huán)節(jié)成為孩子們自主、自律的空間，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：鄧鈺