體育與健康課傳習式教學法創新之管見

李彬

摘要：傳統的體育“程序教學法”，其實也是一種先進的教學方法，因為它能使教學有實效，并能有序進行，教師且能隨時掌握學習情況。但它脫胎于“工廠流水線操作模式”，把“人”當做“物”的教育觀念，在新世紀“以人為本”的教育理念下，忽略了人的主觀能動性，必須更新傳習教學的目標，必須革新傳習教學的內容，必須創新傳習教學的形式。

關鍵詞：體育健康 傳習教學 創新管見

傳習式教學法在傳統的體育教學中，被廣泛地使用。教師進行講解與示范，學生不斷重復練習，在教師按照標準的技術要求下，學生的錯誤動作得到糾正，形成正確的運動技術，在這過程中教師完成教學任務，提高學習效果。這種方法就是“程序教學法”。它是一種較為科學的教學方法。程序教學法特別強調統一性、規范性，壓制個性化。因此，在教學中也表現出這種統一、規范的社會行為與思想，而反映在體育教學中，學生要按照統一的動作練習，教師的示范就是技術的標準。進行練習成績的評定由大綱來決定。以教學中最常見的前滾翻教學為例，傳統的體育教學對前滾翻的教學方法都相差無幾。首先用實物圓形物體和方形物體作滾動的比較，然后是學習、團身滾動、滾翻、抱膝滾翻、滾翻起立、滾翻成一直線……就這樣一個簡單動作，教師在傳習教學中，有很多地方可以示范，可想而知，傳習教學中教師示范的影響力之大。

傳習教學在體育與健康課程教學中學生非常被動，不利于人才的培養，與工廠生產流水線的作業操作很相像，我們應該接受新的教學理念。因此，在運用傳習式教學法時需要創新思維。

一、傳習教學目標的更新

在傳統的體育教學中，傳習式教學的最大特點是，學生的動作不走樣。教學所要完成的目標僅僅看學生掌握運動技術的程度，從而反映出傳習式教學的質量。因此，在“教學目標”一欄里，我們總是用“通過教學使百分之幾的學生掌握某些技術”這樣的語言表述。在課內，教師所采用的一切教學手段也是圍繞著學生掌握技術的目標而進行的，僅僅是限于運動技能的傳授。

促進學生的身心健康是體育與健康課程最本質的特征。體育與健康教學是為實現此目標服務的。以體育課里的廣播操為例，學生的動作學習質量，集體練習的整齊度，動作的到位、動作的節奏感，是教師最為看重的。現在則不同，教師的關注點在學生做廣播操能否起到促進健康的作用這方面。因此，講個人情感的體驗，以及良好情緒的表現，對動作的表現力比對動作和質量更為注重。

再以熟悉籃球球性練習的教學內容為例，首先，是兩手體前和頭上掂球；其次，是籃球圍著頸部、腰部、膝部繞圈；再次，是籃球繞腿，先是一條腿，再是兩腿胯下繞呈“8”字形；最后，是籃球的拋接，由低到高、由體前到體后，由原地到轉身……這是幾十年來一成不變的練習，而在做這些練習時，學生是否能做好這些動作是教師最關心的，而學生在練習過程中一些不利于動作掌握的實際情況，比如手小等等，教師可能很少去考慮。對于初學者，籃球還處于陌生階段，學生在練習時都顯緊張，教師都沒注意到這個問題。因此我們在用傳習式教學時應進行內容更新，應從一個初學者角度來考慮、來設計熟悉球性的教學。我們可以用籃球操簡化動作難度，讓學生和籃球親密起來，使學生在學習籃球技術的過程中充分表現自己，多運用不同的媒介手段，激發學生的運動興趣。如此教學，學生此刻的心情是愉悅的、放松的。

二、傳習式教學內容的革新

在傳習式的傳統教學中，注重的內容系統化、完整化。教師一點點地按部就班把教學內容灌輸給學生，細致講解與示范，學生學習不遺余力，共同的目的是為了對所學內容有一個完整的認識與了解。例如在傳統教學中，蹲踞式跳遠這一個動作，教學步驟比較復雜。教學的第一步是學習起跳。教師先教“如何擺放起跳腳”和“如何利用手臂的制動作用”這兩個細節。上述兩個細節，講解、練習起來不僅都很復雜，而且還需要花大量的時間進行教學與練習。接下來是助跑教學，從三步助跑到五步、七步，直到全程助跑，耗費的精力全在運動技術的傳習過程上。這些教學手段完全是從競技運動訓練手段中移植過來的，是以比賽取得好成績為主要目的，忽視了學生的身心體驗和良好的身心健康發展。

因此我們在選用傳習式教學方法時，對學習目的要進行更新，教學內容的選取要多從學生的身心健康出發，學習內容的選取是為了更好地，或者說是多途徑地實現這一學習目標。同樣，可以跳遠來說明這個問題：教師選擇跳遠作為學習內容，從貼近學生生活實際出發，對教材內容進行選取時，如果是為了發展靈敏性、協調性和平衡性能力，那選擇教學內容就要以發展學生靈敏性體能和促進身體健康為重點；放在“越過一定的高度或遠度”上面，采用“越過小河、小溪、越過矮泉墻”“穿過窗框”等內容，把難點放在“團身”這個動作上面。這種教學內容對于培養學生的生存生活能力是非常有益的，也是符合新課程標準要“貼近學生生活實際”的教材選取要求的。

在傳習式教學的內容上，并不是競技運動教學中的訓練化的內容，而是生活化、時尚化的內容。例如現代化社會中流行的各種有氧運動，大多是在節奏感極強的音樂中進行的，是一種中小運動量的活動。在進行教學過程中，動作質量的好壞讓位于參與者的情緒表現。教師選擇這些內容進行教學，采取了傳習式教學形式，并不強調學習者的動作準確性，而是關注參與者的積極性和身心的愉悅。

三、傳習式教學形式的創新

在傳統的體育教學中，傳習式教學對教師教學效果的評價，所采取的方式主要是看教師的示范動作是否正確，分解教學是否合理等都是評價的重要點：所采用的形式一般都是學生跟隨教師的示范動作，進行模仿練習，一招一式地學下去，無論是武術或體操，教師反復多次數的示范教學，幫助學生糾正不準確的動作，使其盡量達到要求。因此，教學時從分解練習到完整練習、從單個動作再到成套動作，不斷反復下使學生所學的動作從泛化階段到分化階段，最后達到熟練的自動化階段，這種教學形式仍被廣大教師所接受。

例如學習做廣播操，傳習式教學形式的變新，對于學習做廣播操的效果就有很大的幫助。學習做廣播操是所有學校體育教學中最為重視的一項內容，幾乎所有的學校都會不遺余力地占用大量教學時間去做傳習式教學。我們采用變新式傳習教學方法，在學生學習廣播操之前，教師事先在室內發給每個小組一節廣播操動作的圖解，讓各小組通過對廣播操動作圖解中的文字解釋來研究動作和要求所行進的路線，各小組在研究、弄懂了這節操之后，再到室外進行練習，然后為其他小組演示和教學。這樣，每個小組都有機會通過自己的學習和研究來認識廣播操的動作結構，并通過自己的實踐來傳習給其他同學。教師還可以通過播放廣播操的正確動作錄像，讓學生可以對自己的學習與理解做出正確的判斷。這種傳習式教學，發揮了學生的主觀能動性，使他們主動自主地學習，達到教學相長的良好效果。如此在課堂教學中，所采用的傳習式教學法也會有別于傳統的教學。最終達到促進學生身心健康的目的。

責任編輯：王鋒旗