改進農村小學作文教學的途徑

李水根

作文教學是小學語文教學環節中不可缺少的部分，《語文課程標準》指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”然而，時下小學尤其是農村小學的作文教學，仍是讓教師頭疼、學生害怕的一個難題。有的教師干脆挑選幾篇范文讓學生抄背。如此之下策，只會更讓學生喪失對作文的興趣及信心。在此，筆者結合自己的教學實踐，以及對寫作教學的認識和感觸，談談改進農村小學語文作文教學的途徑。

一、體驗生活，積累習作素材

學生寫作難首先難在“胸中無墨”，無話可說，無事可寫。著名教育家葉圣陶曾說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣文字。”因此，只有引導學生進行切實的生活體驗，才能為寫作提供源源不斷的素材。

引導學生進行生活體驗，要讓他們真正用心去觀察體驗身邊的事物。人教版五年級《語文》下冊第一單元習作是：要求學生觀察一種自然現象，如朝霞晚霞、春風春雨等，并把它的變化寫出來。農村的小學生對大自然較為熟悉，但往往缺乏引導，且詞匯量不多，難以寫出佳作。于是，春天里，筆者帶領孩子們來到學校附近的田野里，去感受春風。筆者讓他們面朝南站好，說：“抬起你們的頭，閉上你們的眼睛，不要說話，不要走神，春風姑娘就會來找你哦！”此時，周圍安靜極了，孩子們都在感受著春風。幾分鐘后，筆者問：“春風來了嗎？你們對春風有什么感覺呢？”“來了，未了！她剛才吹到我臉上，好舒服哦！”“像一只清涼的小手撫摸著我。”“風是青草味的。”“還有泥土和蚯蚓的味道，蚯蚓肯定也在翻土吧。”……“睜開你們的眼睛，看看田野，你能找到春風姑娘嗎？”一陣風吹過，田間綠色的煙葉翻滾著。“我找到了，春風姑娘在煙葉上停過，把煙葉都壓彎了。”“風兒又到池塘的水面上跳舞去了，那波紋可不就是她碎碎的舞步嗎？”……孩子們嘰嘰喳喳搶著說自己的發現。在這次活動中，學生從觸覺、聽覺、視覺多方位體驗了春風。回到教室，筆者及時引導他們把自己的感受記下來，同時還讓他們多注意觀察生活中的任何事物，只要有了感觸，就及時寫下來。通過這種走進生活去體驗和感受，然后練筆，學生們的寫作能力明顯提高。

二、抓住細節，豐富作文內涵

如果把作文比作一棵大樹，那細節就是樹的綠葉、花和果實。要讓農村小學生的作文豐盈起來，在平時的作文教學中就要抓細節描寫，讓作文有血有肉。

首先，在學習和生活中要注重引導學生進行細節體驗。比如有一次班里舉行了“掰手腕”比賽，筆者要求學生據此寫一篇文章。在比賽前筆者就先引導學生：“賽前、賽中、賽后，我們要抓住些什么來觀察呢？”學生于是開動腦筋，打開思路，從比賽隊員、場景、氣氛等入手，注意了比賽隊員表情、動作和現場情況等細節的刻畫。抓住了這些細節，寫出的作文就能讓人身臨其境，富有同感。

比如筆者布置了“我學會了……”的命題作文，有同學寫學會了騎自行車，在文中寫到“我剛騎上去，就摔倒了”。這一處應該是要重點著墨的，于是筆者讓他回憶摔倒前后的每個細節，擴展開來寫。改后的文字是這樣的：“我來到一個較緩的下坡處，先坐上車墊，兩手緊緊抓住車把，左腳用力一蹬，自行車就像離弦的箭一樣向前>中去。啊！我嚇壞了，趕緊把腳一伸，想踩住地面。沒想到車身一偏，‘哐當一聲摔倒在馬路邊上。我的膝蓋也蹭掉了一大塊皮，鮮血淋漓。”這樣一寫，就更生動地還原了當時的場景，充滿了畫面感。

心理描寫的教學是個難點。心理活動看不見，也摸不著，該怎么寫，真有些“老虎吃天，無處下口”的感覺。在描寫心理活動時，筆者引導學生從切身體會出發，讓學生懂得可以從不同的切入點來描寫，并且可以以課內外文章中描寫心理的經典片段為參照，使之飽滿、鮮活。

三、閱讀積累，深化習作底蘊

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是習作的重要源泉之一。農村孩子閱讀書籍相對較少，為了盡快提高學生的作文水平，圍繞習作內容推薦閱讀是個較有效的辦法。

為了促進積累，激勵閱讀，使學生的閱讀落到實處，筆者設置了一些具體措施：每月圍繞課文教學內容，推薦相關的閱讀書目和文章；針對推薦的書目，每月須寫一篇讀書筆記；每天下午課前十分鐘誦讀積累的好詞好句……通過這些措施，讓閱讀和積累真正成為學生寫作的助力，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生寫作時，自然能信手拈來，文辭俱佳。

四、評價激勵，激發習作熱情

作文評價是作文教學的一個重要部分。新課標指出，要充分發揮評價的激勵作用。為了讓孩子們體驗寫作的樂趣，激發他們的寫作熱情，筆者在教室布置了“小小作家”角。每天學生來校后把日記本放在那，教師批改后，把寫得好的用紅筆圈畫出來，寫上批注，再懸掛彰示。每到課間，展示欄前經常擠滿小腦袋，得到展示的孩子興高采烈，滿滿的成就感；其他孩子也心生羨慕，暗自模仿，暗下決心。這些具體的評價使孩子們覺得寫作并不難。同時，對于不同水平的孩子習作要求也應不一樣，表現差一些的孩子更要多鼓勵，使每個孩子都有“跳一跳就能摘到蘋果”的機會。

責任編輯：萬永勇