“閱讀與繪演”特色課程的實踐

余霞

繪本反映著社會特定時代的文學、美學和教育學的諸多觀點，往往能夠體現作者、繪者甚至是時代背景中的價值觀和藝術個性。基于此，繪本更應該成為小學全學科教學實踐中的重要補充力量。如果能夠從繪本的特點出發，開發出一套系統完整、行之有效的繪本教學課程，那么通過實施繪本課程的教學實踐，不僅能促使教師樹立正確的課程觀，提升自身的專業水平，而且還能促進兒童多元發展，培養學生的綜合能力。

一、讀繪本，讓閱讀浸潤心靈

在繪本課程的教學實踐中，教師講讀繪本和兒童自主閱讀繪本應該是兩種相互配合、補充和支持的閱讀方式。為了能更好地帶領學生走進繪本世界，激發學生的閱讀興趣，可以精選一些經典繪本編寫《“閱讀與繪演”教學指南》，在每一本繪本閱讀中都設計“閱讀導航”，有教師“閱讀導航”和學生“閱讀導航”。這樣一來，就能讓教師明確自己的講讀方法和讓學生知道自己的閱讀方法。

例如，編寫繪本《胡蘿卜先生的胡子》時，筆者設計了這樣的“閱讀導航”：在閱讀這本繪本時，先帶著一年級的兒童觀察封面，通過詢問在封面上你看到了什么，了解封面所獲取的信息。然后引導學生用多種方式來讀繪本，師生共讀故事，同桌合作閱讀故事片段，分角色朗讀表演等，邊讀邊想象。例如閱讀小女孩向胡蘿卜先生借胡子的片段，想象說話：“如果你是小女孩，你會怎么跟胡蘿卜先生借胡子呢？”讓學生通過想象來豐富人物的語言，然后由同桌一個扮演胡蘿卜先生，一個扮演小女孩進行分角色表演，引導學生在觀察、想象、表演中享受到閱讀的情趣。

二、創繪本，讓想象插上翅膀

教師指導兒童合作創作繪本，關注兒童多元智能的發展，促進兒童多元發展。兒童有著不遜于成人的創作能力，繪本不僅僅是成人創作給兒童閱讀的文學，繪本還可以是兒童自己創作出來的文學故事。如在二年級上學期開始引導學生進行繪本創作，記得二（5）班的梁毓洋同學創作了第一本繪本《不怕，不怕》，為了調動孩子們創作繪本的興趣，我們邀請了梁毓洋同學在二年級各班巡回演講，介紹自己創作繪本的過程，之后便在二年級的小朋友中悄悄地掀起了“原創繪本熱”，有《爸爸說我有個殼》《新加坡之旅》《我可以》《有趣的物理現象》《請珍愛生命》《小寶貝流浪記》《毛毛去買蜜》《我想有個西瓜房》……目前，我們收集到了近100本孩子們依據自己生活創作的繪本作品，教室里、走廊上掛滿了孩子們創作的繪本，孩子們爭著閱讀，興趣盎然。閱讀與繪演課在潛移默化中提高了孩子們的綜合能力，挖掘了他們的創作能力。學校將選編出來的部分優秀繪本匯編成冊。二年級214位同學每人都有優秀繪本作業展示，給孩子們提供了展示自己的舞臺，為兒童發展自身創作潛能、個性化成長打下了良好的基礎。

三、演繪本，讓童心激情飛揚

有的繪本故事情節起伏、角色豐富、語言描寫生動活潑，在閱讀過程中，可設計角色對話與情節表演，讓孩子邊讀邊演，融入故事，走進人物，獲得真切的體驗，提高聽說能力與身體語言的表現力。有時也可以根據情節的發展，在文本表達空白之處，想象人物的對話進行創造性的表演。如師生示范演、同桌對演、依據文本演等，既分散表演的難度，又逐步加深對角色的體驗。

在讀繪本埃米·揚的《大腳丫跳芭蕾》時，大都會的指揮激動地對貝琳達說：“你一定要來大都會劇院表演，請你答應我！”在孩子們觀看了指揮的動作、神態后，筆者請孩子們上臺表演，一個扮演指揮，一個扮演貝琳達。孩子們把指揮激動、懇求和貝琳達害羞的樣子演得活靈活現，邊讀邊演邊笑。那個時候，孩子們把自己就當成了熱愛跳舞的貝琳達，這種全身心的參與，讓整個課堂呈現出可貴的輕松、快樂。

教師還結合學校里的活動舉行繪本劇表演，為孩子搭建展示自己的平臺，語文節我們舉辦了“閱讀繪本故事溫馨親子表演”大賽，孩子們精彩出色的表演贏得觀眾們的陣陣掌聲。家長、教師被孩子們的表演能力所折服，贊不絕口。重新演繹繪本故事，利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動，讓兒童在對繪本的再建構中發展自己的創新能力，使兒童更加多元化發展。

現在“閱讀與繪演”已經成為孩子們最喜愛的課程之一。在繪本課上，教師帶領孩子們走進繪本天地，激發了讀書熱情，學會了讀書方法，孩子們通過“讀”“繪”“演”增強了閱讀的興趣，孩子們的觀察力、想象力、創造力、語言表達能力都得到了提高，為孩子一生的閱讀打下了堅實的基礎。

責任編輯：鄧鈺