小學語文綜合性學習教學“五策略”

莫長龍

在小學語文綜合性學習教學中，有些教師會出現三種不當表現：一是充當裁判員，對教學內容進行隨意性的“蜻蜓點水”，一“點”了之；二是充當運輸員，盲目地“照搬”別人的教學設計，一“搬”了之；三是充當播音員，自由式地“照本宣科”，一“播”了之。教師不組織開展綜合性學習活動，會導致教學實效欠佳。要快速提高語文綜合性學習教學實效，教師可以結合新課標，合理采取以下“五策略”：

一、選擇好綜合性學習的活動內容

在平時的綜合性學習教學中，教師要嚴格按照新課標所提出的各年段要求，不隨意降低，也不任意拔高，選擇活動內容時做到適度、適量，力求符合學生的年齡特征和認知特點。

在選擇綜合性學習活動內容時，教師可以指導學生將自己身邊的、自己感興趣的、多數人關注的內容作為首選。例如，教學人教版（下同）《語文》五年級下冊第六組“走進信息世界”中的“利用信息，寫簡單的研究報告”時，書中提供了“我們家生活的變化”“本班同學近視情況的調查及其原因的分析”“成語中的名人故事”這3個參考話題?；顒拥囊笫菑纳鲜鲈掝}中“選擇一個自己感興趣的，也可以選擇其他話題”。教師可以根據“活動建議”及本班學生實際進行循循善誘，使更多同學選擇“本班同學近視情況的調查及其原因的分析”這一話題，既便于操作，還能提高學習實效。

二、指導好綜合性學習的活動過程

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”因此，在綜合性學習活動的教學中，教師要當好“引路人”，凸顯學生的自主性，讓學生在自主學習的空間與時間里，積極主動地參與綜合性學習。

教師可以指導學生自愿組合成學習小組，認真填寫好表格式的小組活動計劃，主要內容包括6項，即本組組長、組員分工、活動時間、活動地點、活動內容、活動過程。在學生填寫好之后，教師可以組織全班交流，讓學生相互借鑒、共同進步。教師還可以采取個別指導的方式，對學生的活動計劃提出相應的建議和指導，引領學生有針對性地參與綜合性實踐活動。例如教學《語文》四年級下冊第三組“觀察大自然”，教師可以要求學生走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象，看看有什么發現、受到什么啟發；也可以去搜集資料或調查訪問，了解人們受到過什么啟發，有什么發明創造；還可以自己動手做實驗或搞小發明。同時，教師要引導每個小組的學生選好內容，擇一而行。教師要教會學生明白制訂活動計劃時應加強針對性，確定好便于實際操作的調查方法，梳理出一些有益的信息數據。

三、鏈接好綜合性學習的學科資源

在組織綜合性學習活動中，設計任何一個活動方案，解決任何一個實踐問題，都可能涉及數學、科學、音樂、美術等其他學科的橫向聯系，這些知識都需要有效鏈接起來才能真正促進學生綜合素質的提高。

在平時的教學中，教師可以加強語文學科與其他學科的有效聯系。例如，教學《語文》四年級下冊第六組“走進田園”這個綜合性學習活動，可以適時鏈接科學學科知識，幫助學生解讀自然現象；鏈接數學學科知識，幫助學生學習統計計算，了解當地人生活的變化；鏈接藝術學科知識，讓學生畫一畫、唱一唱，激發學生“愛我家鄉”的美好感情；鏈接社會學科知識，使學生學會如何與人友好溝通等。

四、借助好綜合性學習的社會資源

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”在進行語文綜合性學習活動中，教師可以創造性地激活社會資源，將校園、公園、社區、景區、圖書館、博物館等變為學生們的學習資源，切實提高課堂教學的實效。

例如教學《語文》五年級上冊第五組“邀游漢字王國”的綜合性學習活動時，教師可以引導學生們在爸媽陪同下，走上街頭、步入市場、深入車站、登上碼頭等社會的相關角落，當好“啄木鳥”，去尋找錯別字和不規范的用字。然后，讓學生把觀察到的錯別字使用情況采用表格的形式記錄下來，其主要內容有兩項，即發現的錯別字、出自于何處。當然，有條件的學生也可以將使用錯別字的情況用相機拍攝下來。通過“小小啄木鳥”活動，可以培養學生關注社會資源、規范漢字書寫的良好習慣。

五、評價好綜合性學習的成果

組織科學評價，是綜合性學習活動中的一個重要環節。在綜合性學習活動時，教師可以重點組織學生從以下四個方面進行評價：一是能否在活動中，主動發現問題和探索問題；二是能否根據課內外材料，形成自己的觀點；三是語文知識運用及其能力的綜合表現，達到了什么程度；四是學習成果的展示與交流。在平時的語文綜合性學習教學中，教師除了自身的教師評價之外，還要讓學生進行自我評價、小組評價，同時歡迎家長評價、社會評價。

責任編輯：范宏芳