在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力

謝美霞

隨著教育體制的改革以及新課程改革的不斷深入，教學方法以及教學理念發(fā)生了重要的變化。在小學語文閱讀教學過程中，學生的口語交際能力已經(jīng)成為其綜合素質(zhì)的重要衡量標準。目前，培養(yǎng)學生的口語交際能力作為小學語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，是學生學習的前提和基礎(chǔ)，不僅關(guān)系著小學語文閱讀教學的質(zhì)量，更關(guān)系著學生對知識吸收和理解的程度。因此，教師在進行小學語文閱讀教學活動時，必須有效培養(yǎng)學生的口語交際能力，積極創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，從而提高學生的自信心，促進小學語文閱讀教學實效性的提升。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念。重視學生口語交際能力的培養(yǎng)

口語交際能力是“聽話說話”的發(fā)展，是一種人與人之間交流表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力。《語文課程標準》指出：“語文課程要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種文體活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在小學語文閱讀教學過程中，教師必須改變落后的教學觀念，加大培養(yǎng)學生口語交際能力的力度。

首先，教師要打破為考試而教的觀念。小學語文試卷中常常會出現(xiàn)閱讀理解、作文、看拼音寫詞語等題型，考試的重點往往是字詞句的理解和掌握，從而忽視口語交際方面的內(nèi)容，導致教師在閱讀教學中減少口語交際訓練的內(nèi)容，降低了語文教學的實效性。教師在實際的閱讀教學活動中，要利用各個環(huán)節(jié)加強訓練學生的口語交際能力，讓學生能夠談自己的見解，并對學生進行適當指導。

其次，教師要轉(zhuǎn)變分模塊教學的觀念。小學《語文》教材中每個單元都設(shè)置有《語文園地》，其主旨是訓練學生的口語交際能力，但是部分教師沒有對其加以正確認識，認為口語交際訓練與閱讀教學沒有實際聯(lián)系，只重視詞句以及中心思想講解和歸納，導致學生難以有效發(fā)揮自身的口語交際能力，降低了學生的學習興趣。教師在閱讀教學活動中，應(yīng)積極引導學生思考問題，讓學生進行討論和交流，提出自己的見解，從而鍛煉學生口語交際能力。

二、構(gòu)建平等和諧的教學關(guān)系。營造良好的口語交際氛圍

教師在教學活動中，要能構(gòu)建和諧平等的教學關(guān)系，確保師生間的雙向互動，為學生營造良好的口語交際氛圍。教師在與學生交流時，應(yīng)耐心傾聽學生的說話，尊重學生，增強自身的親和力，這樣學生才能暢所欲言，才會和教師建立良好的師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧融合的教學關(guān)系，這不僅能鍛煉學生的口語交際能力，也為小學語文閱讀教學創(chuàng)設(shè)了良好的教學環(huán)境。

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要想有效訓練學生的口語交際能力，就要充分挖掘?qū)W生的潛能，積極倡導學生課堂發(fā)言，促進學生自身表達能力的提升。教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生發(fā)言，尤其是口語表達能力較差的學生，教師首先要積極鼓勵他們敢于發(fā)言，并適當提示和評價學生的發(fā)言；其次教師要充分調(diào)動、引導學生積極發(fā)言，讓學生能夠增強自信心，產(chǎn)生想發(fā)言的欲望；最后教師可以建立學生能說的機制，多進行互動交際活動，這樣能夠強化訓練學生的口語技能，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生口語交際能力的提升。

三、開展豐富的活動。激發(fā)學生口語交際的興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師要想提高學生的口語交際能力，必須有針對性地設(shè)計具有趣味性的活動，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與到教學活動中，以便提高學生的口語交際能力。如教師在對《窮人》這一課文進行講解時，該課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們在這里啦！”教師在對這一內(nèi)容進行講解時，可以設(shè)置如下問題讓學生進行思考和交流：“桑娜拉開帳子之后，漁夫看到七個孩子睡在一起，他會說些什么？想些什么？”教師可以幫助和指導學生，讓學生對該故事的結(jié)尾進行續(xù)寫，這樣能夠充分調(diào)動學生的想象能力，激發(fā)學生口語交際的能力，提升教學的實效性。此外，教師在閱讀教學中可以舉辦辯論會，使學生能夠在辯論過程中將自己的觀點加以表達。這樣不但能激發(fā)辯論雙方的學習興趣，提高自信心，還能通過辯駁培養(yǎng)學生的口語交際能力。

教師在閱讀教學過程中，要能夠?qū)W生的口語及時進行恰當?shù)脑u判，積極肯定和表揚學生的發(fā)言，提高學生的自信心以及口語交際能力。如讓學生對《小馬過河》這一課文進行講述，教師可以在學生講述完之后加以適當評價，并對學生講述時存在的不足進行指導，并對其進行鼓勵。同時教師要提高學生參與教學活動的意識，并及時補充和修改學生發(fā)言中存在的不足，有效提高學生的口語交際能力。學生通過教師的指導評價和同學之間的交流，就能夠提高口語交際技能，促進學生的全面發(fā)展。

在小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學觀念，對學生口語交際能力的培養(yǎng)加以重視，構(gòu)建平等和諧的教學關(guān)系，營造良好的口語交際氛圍，鼓勵課堂發(fā)言，激發(fā)學生口語交際的興趣，積極組織口語交際活動。只有這樣，才能充分調(diào)動學生口語交際的興趣，增強學生口語交際的信心，培養(yǎng)學生的口語交際能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進小學語文閱讀教學實效性的提升。

責任編輯：潘中原