巧“測”促學

孫立平

小學數學課堂中的檢測，是教學過程中實施優(yōu)化教學的重要環(huán)節(jié)，通過課堂上有效的檢測可以幫助學生及時反饋近階段學習情況和知識掌握程度，是教師引導學生提高學習能力、掌握知識的一個重要而有效的途徑。

在以往的教學過程中，教師的一些教學方法并不能全面掌握學情，而通過有針對性的課堂檢測后，教師便可以直觀發(fā)現(xiàn)學生對知識點的掌握情況，以及班級學生學習能力達到了何種程度，哪些學生達到教師所預設的教學目標，哪些學生還有待于進一步提高，以便教師及時調整教學策略，制定出相應的措施予學生以幫助。

教師在預設教學設計的時候，往往是將重點放在教材、教法上，對于學生在學習過程中的接受能力和知識掌握情況往往預設滯后和預估不足。有時認為學生學起來很輕松的知識，而課堂上卻不能很好進行下去；有時覺得在教學過程中用起來應該很好的教學方法，學生卻不能主動接受。因此，只有當教師在課堂教學過程中，進行了有效的當堂檢測之后，教師才能發(fā)現(xiàn)預設中存在的問題和不足，才能讓我們在后續(xù)的教學過程中及時調整方法和策略，從而達到教學目標，提高教學質量。

課堂上，表面上激烈的“師生互動”和“生生互動”都不能反映出學生在課堂上對新課基礎知識掌握的情況，那么能否靈活運用所學知識解決相關實際問題就更加不得而知了。因為，教師要想第一時間了解學生在課堂學習過程中的掌握情況，就必須通過有效的課堂檢測，反饋學生課堂學習的有效性。

一、課堂檢測設計的原則

1.檢測內容應與教材相結合

教材練習設計的質量比較高，通過教材中的練習，針對我們所學新授內容，體現(xiàn)了綜合性的特點，能夠依據學生的認知角度，符合學生的心理特點并從中幫助學生掌握和鞏固新知。讓學生通過有效練習，形成必要的數學技能和思維，提高他們解決實際問題的能力。當然教材的練習設計也有一定的局限性，有的練習設計層面不夠廣，層次也有待調整，練習的“量”也稍顯不足。這就要求我們教師備課在練習設計時，鉆研教材，把握住每一道習題的意圖。既尊重原有教材，又不能生搬硬套，更要擇優(yōu)而用，不斷補充，兩者相結合，設計出既符合教學目標，又符合學生特點的檢測題目。

2.檢測內容要以現(xiàn)實問題為基礎

檢測設計的內容，應貼近現(xiàn)實生活，便于學生理解，語言應樸素而富有情趣，給學生耳目一新的感覺。檢測中，提問是最常用的手段之一，應做到每個問題的提出都能引發(fā)學生思考的興趣，對于重點和難點部分，可以適當采用反問的形式。提問還要有一定的針對性和普及性，讓學習能力薄弱的學生也有機會展示，體驗成功的喜悅，增強自信心。

3.檢測內容要能引導發(fā)展思維能力

教師在設計檢測內容時，應該推動思維多層面地持續(xù)發(fā)展，使學生的思維能力得以不斷拓展和提升。根據數學學科的知識結構和繁簡程度，把包含在知識中的隱蔽知識點和規(guī)律，層層分解，做到有梯度展開，深入清晰地剖析出知識整體的本質和內在應有的聯(lián)系，提升學生思維的深刻性和廣闊性。

二、小學數學課堂有效檢測的內容要求

1.設計有效的分層檢測內容，反饋數學課堂教學效能

在小學數學課堂教學中，當堂反饋、矯正作業(yè)是課堂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們許多教師在課堂上實施目標教學時，往往忽略了對檢測作業(yè)的反饋、矯正，或簡單地以“做對的同學請舉手”等這一簡單的形式進行反饋矯正，遠遠沒有達到檢測作業(yè)的效果。檢測作業(yè)，不但要檢查學生的學習掌握情況，了解對與錯，重要的是應該從學生的檢測中明確學生掌握知識、形成技能情況的反饋信息，矯正錯誤，形成自己的知識與經驗。

2.設計有效的階段檢測內容。反饋數學課堂教學效益

教師通過隨堂檢測、每周檢測、月檢測以及期中、期末檢測，及時反饋，調整教學策略，改進教學方法，爭取做到堂堂清、周周清、月月清。通過重學習、多研究、勤實踐，注重有效的課堂提問設計，提高有效性，提高課堂教學效益。

3.設計有效檢測個體差異，反饋教學主體有效性

在小學學習階段，隨著年齡的增長，學生的思維水平也在不斷提高，這是認知水平發(fā)展趨勢。由于受遺傳、環(huán)境及已有認知水平和能力的影響，往往表現(xiàn)出不同學生思維發(fā)展的差異性。教師不可能讓所有學生的思維完全按預定的軌跡運行。因此，教師在設計檢測內容時，應當實施因材施教、因材施測，讓每個學生都學有收獲。

有效的提高數學課堂檢測的質量，需要很多策略的相互滲透與使用，整個過程應凸顯我們教師在不同的教學內容下的智慧。如何有效開展課堂教學中的有效檢測還需要我們不斷探索。

責任編輯：王鋒旗