芻議中學(xué)地理教學(xué)中的資源問題教育

趙莉霞

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、世界人口數(shù)量的不斷增長，人類對自然資源的需求量也在不斷增加。但是，在某一時間段內(nèi)，世界上自然資源的總量是有限的，且隨著時間的推移，自然資源，尤其是不可再生資源的總量又是在不斷下降的。這樣就導(dǎo)致了不斷增加的資源需求和有限的自然資源存量的矛盾。它不但導(dǎo)致地區(qū)沖突與動蕩，而且也直接影響到全球社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展及人類的生存和生活質(zhì)量。因此，增強(qiáng)全民的資源危機(jī)和保護(hù)意識，特別是對學(xué)生加強(qiáng)資源和環(huán)保方面的教育，已成為刻不容緩的任務(wù)。

一、要在地理教學(xué)中滲透資源問題教育

從資源總量看，我國是一個資源大國，品種豐富，一些重要資源擁有量還位居世界前列。但從人均資源占有量看，我國又是一個“資源小國”，低于世界平均水平。因此，增強(qiáng)全民的資源危機(jī)和保護(hù)意識，已成為迫在眉睫的任務(wù)。

就中學(xué)教育而言，在滲透資源教育的各個學(xué)科中，地理與資源環(huán)境教育的關(guān)系是最為密切的，其研究的對象是以人類為中心的地理環(huán)境，以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系，尋求人類社會的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，涉及資源的利用與保護(hù)；而對自然資源的開發(fā)利用和保護(hù)問題，也是地理學(xué)最重要的研究內(nèi)容之一。例如，在人教版七年級下冊《地理》課本第一節(jié)《中東》就涉及兩大資源問題：其一，中東目前石油儲量占全球65.4%，是生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)，對世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要影響；其二，與豐富的石油資源形成鮮明的對比，中東的水資源卻很少，匱乏的水資源對中東各國的生產(chǎn)以及人們的生活影響很大。所以，有關(guān)水資源的分配和爭奪又成為中東地區(qū)的又一個焦點(diǎn)。

地理學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了中學(xué)地理教育是對學(xué)生進(jìn)行資源問題教育的主渠道。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透資源問題教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源和環(huán)境問題，使其對人類面臨的資源、環(huán)境問題產(chǎn)生憂患意識和責(zé)任意識，幫助他們樹立科學(xué)的資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)胸懷祖國、放眼世界的高尚情操，是現(xiàn)代地理教育的首要任務(wù)之一。

二、地理教學(xué)中資源問題教育的內(nèi)容

中學(xué)地理教材中涉及資源問題教育的內(nèi)容非常豐富，也涉及資源問題的很多方面。這些內(nèi)容不僅為地理教育提供了大量的素材，也指明了教育教學(xué)的方向。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要靈活運(yùn)用這些內(nèi)容，對學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行以下兩方面的教育。

第一，對資源的認(rèn)知教育。對資源的認(rèn)知教育貫穿整個地理教學(xué)過程，教師通過講解資源賦存的現(xiàn)狀、資源的開發(fā)利用、資源的短缺等問題，使學(xué)生對“目前世界和中國的資源狀況、資源浪費(fèi)與短缺同時并存”有一個理性的認(rèn)識。另外，在地理教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些日常社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如油價的上升，使學(xué)生切身體會社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的資源問題，對中國的資源供給形勢有一個感性的認(rèn)識。

第二，正確認(rèn)識人地關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程背景下，地理教學(xué)要使學(xué)生通過地理課的學(xué)習(xí)，樹立起科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。正確觀念的樹立不僅來自學(xué)生充分的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，而且也來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師對教材相關(guān)內(nèi)容的發(fā)掘和引伸。如“中國的自然資源”一章的教學(xué)過程，不僅要告訴學(xué)生中國自然資源的賦存狀況，更要通過與世界各國的對比，通過對目前資源利用過程中存在的資源破壞和浪費(fèi)，以及中國目前面臨的資源短缺現(xiàn)象的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生重視之，進(jìn)而對人類發(fā)展面臨的資源、環(huán)境問題產(chǎn)生憂患意識；以教師對人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，來引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)資源，增強(qiáng)節(jié)約意識。

三、地理教學(xué)中開展資源問題教育的途徑

根據(jù)地理課的特點(diǎn)，在中學(xué)地理教學(xué)中對資源問題開展教育，要把課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和課外的教育實(shí)踐活動結(jié)合起來，以課堂教學(xué)為主，以課外教學(xué)實(shí)踐為輔，形成彼此互動的局面。

1.課堂教育

地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行資源教育的主陣地，學(xué)生的資源意識是在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成和發(fā)展起來的，而課堂教學(xué)的核心在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課本的內(nèi)容，講授有關(guān)人口、資源、環(huán)境等方面的知識，在此基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中資源教育的內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”的有關(guān)資源教育的因素。這樣，不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，而且通過上課時的一些典型事例分析，增強(qiáng)學(xué)生對資源問題的認(rèn)識深度，可做到課堂知識教學(xué)和資源節(jié)約與合理利用意識培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。另外，還可從日常作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、書面測試等方面檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的資源意識，以使其形成正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2.課外教育

課外方面，我們在實(shí)踐中探索出了以下資源教育途徑。

第一，開展資源問題的專題講座和討論會。開展形式多樣的講座和討論會，可以讓學(xué)生在快樂中享受資源教育。如在初中教學(xué)中講到《中國的自然資源》一章時，我們請相關(guān)專家來做“鄭州市城市的擴(kuò)展和土地供需矛盾”、“黃河水資源的時空變化及其斷流的原因分析”、“中國的石油儲量和能源安全”等相關(guān)報告會。通過這些講座，不斷使學(xué)生對中國所面臨的資源短缺問題有了更深的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)約意識。

第二，組織學(xué)生對資源利用方面的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師可在課堂教學(xué)之外合理組織研究性學(xué)習(xí)，并圍繞某一主題，如土地利用問題，引導(dǎo)、鼓勵或組織學(xué)生到郊區(qū)進(jìn)行調(diào)查和參觀，學(xué)生將看到的、聽到的和觀測到的東西記錄下來，寫成研究報告，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出建議。學(xué)生通過調(diào)查訪問和親身體驗(yàn)，對土地等資源保護(hù)的必要性、緊迫性產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)保護(hù)資源和節(jié)約資源的自覺性。這種做法可有效提高學(xué)生的資源意識，培養(yǎng)其節(jié)約資源、合理利用資源的行為習(xí)慣。

第三，結(jié)合與資源保護(hù)和節(jié)約相關(guān)的節(jié)日，開展資源保護(hù)宣傳教育。如“3月22日——世界水日”、“4月22日——世界地球日”、“6月5日——世界環(huán)境日”等，我們都可借機(jī)開展保護(hù)資源的宣傳和公益實(shí)踐活動，也可組織學(xué)生走向社會，宣傳資源節(jié)約和保護(hù)，喚起公眾對資源問題的重視。如在“地球日”宣傳“珍惜地球資源、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、倡導(dǎo)低碳生活”，號召每一名學(xué)生都當(dāng)合格“村民”。

在此基礎(chǔ)上，我們還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，自覺合理地利用各種資源，將資源憂患和節(jié)約意識落實(shí)到自己的日常行動中，從自己做起，從小事做起，在生活上節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電、節(jié)紙、節(jié)油，提高資源的利用效率，形成有利于節(jié)約資源的生活方式。

（編輯 劉澤剛）