美術課堂“三讓助學”的實施策略

黃德靖

摘 要：“三讓助學”是甌海區中小學美術學科基于“生本課堂”理念而架構的一場課堂變革活動。本文主要闡述“三讓助學”的基本框架，以及運用“課前預習單” 、“1+1互助式”、 “聊天式的評述”、 “微信朋友圈”等等的具體操作策略。

關鍵詞：讓看 讓做 讓評

隨著新課程改革的不斷深入，美術教育發生著巨大變化，美術學科的教材內容變得越來越豐富，教學手段變得越來越多樣，教學評價變得越來越多元。然而，縱觀美術課改的全過程，我們發現美術課堂依然存在很大的問題，突出表現在“生本課堂”得不到落實，例如在教學方式上依然以教師為中心，滿堂講、滿堂灌、滿堂問的現象比比皆是，學生的主體地位得不到彰顯，學習美術的積極性、主動性、創造性得不到發揮。這些問題，可以歸結為“看得不多”、“做得不夠”、“評的不深”。為此，我們根據溫州市教育局提出的“促進有效學習”課堂教學變革精神，結合我區美術教育教學實際，提出了“三讓助學”的美術課堂變革架構。

一、“三讓助學”的基本框架

“三讓”即“讓看、讓做、讓評”。“助學”是指幫助、扶助學生有效學習，改教學為幫扶解難。

1、讓看。看即欣賞，就是讓學生從多個角度欣賞與審視美術作品，理解作品的形式、內容、所要表達的主題以及作者的思想感情。

2、讓做。做即創作，就是多讓學生動手創作，進行創造性的實踐，讓學生把知識轉化為技能。它包含創作、練習、創造等藝術表現的途徑。

3、讓評。評即評價，就是讓學生以語言或文字的形式對美術作品或美術現象做出自己的分析、評定和價值判斷，它是美術欣賞的深化。

我們將“三讓”進行分解，圖例如下：

二、“三讓助學”在課堂教學中的實施策略

1、運用“課前預習單”提高教學的效度

在“生本課堂”的理念之下，課堂實施之前必須要充分了解學生的實際情況，只有了解了學情，課堂教學的預設與實施才有基礎與意義。那么，如何更好地了解學情呢？課前預習單的運用就是一個有效的方法。

使用美術課前預習單的教學模式是，老師發放課前預習單，讓學生知道要去完成哪些預習任務，等學生完成后，這里就形成了一個學習支架，課上學生相互交流，然后提交問題，教師答疑，這樣，對知識的領會和對技能的把握便可以進入更高的境界。對學生而言，因為課堂活動所需知識提前給出，課中可以相互討論、交流，增加了參與度；對教師來說，教師從“講臺上的圣人”變為“身邊的導師”，能更多的指導學生實踐，開展一對一幫扶或小組指導，使得教學更有效果。

2、運用“1+1互助式”，讓學生體驗成功

“1+1互助式”學習是學生通過兩人在相互幫助的情況下共同完成美術作業或任務的一種模式，它的優勢是能夠改變過去學生因“單打獨斗”而無法完成課堂作業的局面。

“1+1互助”是以合作學習為前提，它的形式有多種，有時是同桌同學的互助，有時是男女同學的搭配，有時是尖子生對學困生的扶持。不同的形式之間，體現了“讓看”“讓做”“讓評”的穿插進行。通過多次的1+1互助學習，可以鍛煉學生的學習主動性，有效解決學生美術學習中的水平差異。互助學習的實施，有助于團隊精神、合作意識的培養，使學生體驗成功樂趣。

【案例1】：《皮影》課上的1+1互助

第一次互助（尖子生對學困生）：在激趣導入環節，請兩名學生上臺合作表演：教師出示一個蒙了白紗布的框，由教師手持手電筒，兩名學生各拿著一個皮影表演。

第二次互助（同桌）：在探究觀察環節，讓同桌同學拿出范作皮影，摸一摸、看一看，拆一拆、裝一裝，思考：怎樣使皮影動起來？互相觀察討論，通過合作交流，初步了解皮影的制作材料和步驟，學生的思維得到發散。

第三次互助（男女搭配）：請兩名學生上臺演示，共同完成皮影的表演。

第四次互助（同桌）：在課堂練習環節，讓同桌同學合作制作一個紙質會動的皮影。

第五次互助（同桌）：在作業展評環節，讓同桌同學編好一個簡單的故事，分角色表演皮影。

3、運用“聊天式的評述”挖掘作品的內涵

美術作為視覺藝術，在課堂教學過程中離不開欣賞與評價美術作品。如何讓學生看好、評好？看到位、評到位？“聊天”是很好的方式！

“聊天式的評述”是“讓看”與“讓評”的結合體，它可以營造寬松的作品欣賞環境，讓學生放下戒備，釋然壓力，使學生充分表達自己內心的真實感受；教學中，老師營造民主寬松的氛圍，讓學生暢談自己對作品的理解，通過與學生“聊天”的方式，暗示、引導、啟發學生自主思考問題。這里，聊天的主體是學生，而主導在于教師，教師要起到引導與點撥的作用。教師要抓住關鍵問題、關鍵時候給學生以啟發，使學生撥疑難、排障礙，從而使他們茅塞頓開，加深理解，在師生的互動交流中提高認識，發展智能。

【案例2】《奇妙的點彩畫》一課中的“聊天式”學習（片段）

師：這幅作品叫《大碗島上的星期日下午》，畫中的這些人在干什么？

生：有人在劃船、有媽媽帶著孩子在玩、有人帶著小狗散步、有的人躺在草地上休息、有的成雙成對地談笑。

師：他們有些什么姿態？（生：人物姿勢有立、坐、臥、蹲、行、跑各不相同）

師：這幅畫在創作的手法上與我們平時看到的畫有哪些不一樣？（生：是點起來的）

師：怎么點上去的？（生：有疊加、有對比、有融合）

師：作者為什么要這樣畫？這樣的效果有什么不同？（生：看上去又模糊又清晰，細看色彩一塊塊的，但是又很豐富。）

師：誰給這個技法取個合理的名字？（生：點彩法）

師小結：很準確的名字！美術史上，就是稱它為點彩法的。說白了就是把整幅畫轉換成不同顏色的一個個小點，用不同顏色直接在畫面上點出來。用“點彩法”畫出來的畫，整個畫面都是影影綽綽的，近看像是籠上了一層霧，猶如分辨率不高的碟片播放出來的影像；遠看整體感強，整個畫面生動，有變化。

4、運用“微信朋友圈”讓家長參與評價

現代科技的發展為教育教學帶來了極大的便利，現在的教師與家長都有手機“微信”，于是，“微信朋友圈”成了美術教師與家長溝通的橋梁。

每次課堂教學或者課外活動之后，甌海藝術實驗小學的美術老師們會及時將師生活動和學生作品拍成照片發到自己的微信朋友圈，家長能在第一時間得知自己孩子在校學習情況，還可以給作品評論、點贊，通過微信平臺了解其他孩子的繪畫水平，若有疑問，可以及時和老師溝通。在這里，“讓評”已經從課內走向了課外，從學校延伸到社會。這樣的舉措，不僅增加了家校之間的聯系，而且拓展了評價的渠道，孩子回家后能和爸爸媽媽一起分享微信照片里的繪畫時光，有助于增強孩子學習熱情。次日學生到校又可以和同學相互交流，形成十分積極樂學的輿論氛圍。

三、實施“三讓助學”的成效與反思

經過兩年多的課堂變革實踐，我區中小學美術教學發生了可惜的變化。

三讓助學課堂改革的推進，使我區中小學美術教育的面貌煥然一新。教師的理念有了深刻的轉變，教學方式發生了重點的變革，自助式、探究式、合作式等已經成為教師的習慣，滿堂講、滿堂灌、滿堂問的方式得到了根本性的轉變；成長記錄袋、美術作業登分、優秀作品定期展覽等等制度的運用與構建，促進了美術學科評價體系的完善；教師在課改實踐中，樹立了良好的學習意識和學習習慣。平時注意點滴經驗的積累，積極參加課題研究活動，提升了教學科研能力，出現了一大批精品的校本美術課程和美術特色學校。

在三讓助學教學實踐中，廣大中小學成為了最大的受益者，在“高效課堂”、“生本課堂”的理念之下，學生學得主動、輕松，自主、合作、探究的學習環境激發了學生的自主意識和學習熱情，課堂參與的有效性顯著增強，對美的感悟、體驗、鑒賞能力有了明顯的提升。在這個過程中，學生表現出善于創新、敢于嘗試、不怕失敗、勇往直前的優秀品質，綜合素質得到了提高。

但是，任何改革都不可能一帆風順，更不可能一蹴而就。我們在肯定成績的同時，更要正視我們所存在的問題，這些問題突出表現在：

我們的教師大都懂得學生主體性的重要意義，然而在課堂教學實踐中，未必能予以落實。課堂上，踴躍的總是那一小部分學生，能預習的很到位、能針對性展開討論，其它學生容易無所事事 ；小組討論有時是有名無實，或放任自流，或草草收場；教師不善于捕捉課堂教學的生成性火花，對于學生提出的質疑或者不同意見不聞不問，更不敢讓學生進行充分探究與辨析，生怕無法把控；教師的導學作用尚未完全體現，三讓助學中，什么時候讓、怎么讓、讓多少等等，都還有待于深入的探索。今后，如何發揮教師的導學作用，使學生真正想學、會學、持續學，將成為三讓助學努力尋找解決策略的目標之一。“課改”的道路雖然布滿荊棘，但是我們將不斷攀登，繼續求索。

（溫州市甌海區教師發展中心 浙江溫州）