由“稻草人”現象談小學美術課堂教學改進

周潔清

摘 要：高段學生繪畫作業中的“稻草人”頻頻現身，說明部分學生的繪畫能力還處于幼兒期。想要讓“稻草人”長大成人，提升學生的繪畫能力，教師需要在課堂教學上著重培養學生的視覺思維，針對學生繪畫發展的階段，從心理層面、觀察方法、繪畫技能技巧和審美能力等方面給予合適的引導。

關鍵詞：稻草人 小學美術 課堂教學

從教以來，本人執教了一至六年級的美術學科。學生年齡跨度大，也因為如此，讓我遇到一個比較普遍的現象：很多低段孩子畫畫積極大膽，敢于下筆，高段孩子畫畫偏“小氣”，不敢下筆，我常常聽到他們抱怨不會畫。記得在給六年級的一個班上《難忘一件事》的人物繪畫課時，學生普遍感到畫人很難。2/3學生的作品中呈現的人都是以“圓圈”為人頭，“火柴棍”為四肢的“稻草人”和以六個“橢圓”來組成的人。（圖1）這表明，部分孩子的繪畫水平還處在幼兒階段，表現方式概念化。我們不禁要問：這些孩子畫了這么多年，怎么會越畫越“回去”了呢？

究其原因，“稻草人”現象的產生有兩方面因素：其一是教師公式化、概念化教學，忽視典型化的創作原則，部分學生對人的外形特征有些欠缺理解。教師為了使學生學會快速畫人的方法，教一套程式，學生背會了就依樣畫葫蘆，缺乏觀察和理解。其二，美術課不僅是在教室里畫畫，更多時候應該去戶外畫畫，從大自然中取材。然而，現有的要求基本達不到。曾有一大學美術教師戲稱小學美術課是“閉門造車”。

那么，教師在進行高段美術課堂教學時，要如何做，才能幫助這些“稻草人”長大成人呢？個人認為，可以從以下幾個方面充分發揮視覺思維，提高繪畫表現力。

一、多維觀察方法，促進“稻草人”成長

（一）運用觀察法，“稻草人”漸長了

觀察法是指在繪畫之前用自己的眼睛去直接觀察多觀察，比如各種不同的人物外貌，以擴大自己的感性認識。課堂教學時，教師要創造條件，讓學生能觀察到物象。最好是在條件允許的前提下實物展示或進行實物圖片展示。請學生對物象進行仔細深入地觀察，教師引導學生發現物象的結構外形特征。比如五年級的《用線畫人物》一課，可以請一、二名學生作為現場模特，或課件呈現學生肖像照片（如圖2），然后，請同學們分別對這幾位同學的臉型、發型、五官的大小、高矮胖瘦、所穿衣服的質地、衣服上的花紋、身體的動態結構等特征進行深入觀察。作業方面，力求表現出所描繪的同學的特征（如圖3）。在觀察中，學生逐漸加深了對人物臉部結構、身體構造以及人物特征的解讀，“稻草人”在漸漸長大。

觀察時不光是視覺參與，還可以結合聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官體驗，來完善對事物的認知。教師要時常幫助學生觀察習慣養成的培養，形成觀察的靈敏性。

（二）運用比較法，“稻草人”長大了

在觀察過程中可以結合運用比較法，會取得更好的效果。在觀察時，結合與同類事物的比較，能更快地把握住所描繪事物的形態特征和顏色傾向。比如：我在授教浙美版六年級上冊的《水墨人物》這節課時，采用兩兩比較的方式引導學生進行觀察。我設置了《陜北農民》和《春喜土》（圖4、圖5）兩幅人物肖像畫的觀察比較環節。通過比較，學生發現這些人物分別有著截然不同的容貌特征：陜北老農臉部褶皺的皮膚凸顯他的蒼老，《喜春圖》中的女孩白皙的皮膚、杏仁眼、兩根粗大的油條辮，無不顯示出孩童蓬勃的朝氣。之后，再通過《喜春圖》和《高原之晨》（圖5、圖6）兩幅作品色彩搭配方式上的比較，同學們發現《喜春圖》紅綠色對比搭配，色彩效果強烈，凸顯熱鬧的新春氣息。而《高原之晨》的濃淡墨色則更具一份寧靜中蘊含著生機的情懷。同學們通過比較，更具體生動地發現了不同人物的不同特點，作業中的“稻草人”長大了。

在課堂教學上，教師要從有利于觀察的角度出發安排授課內容和作業，以幫助學生克服形的概念化，養成深入、細致觀察的習慣。

二、培養造型表現能力，克服概念化

（一）向大師學習

要想提高學生的技能水平，還需要多欣賞各種形式的經典作品，開闊眼界，提高審美情趣和修養。了解和運用造型元素進行線描寫生，有利于提高學生的寫實能力，同時培養學生精心認真作畫的習慣。美術課本中的一些經典的線描作品可以起到很好的示范作用。在四年級第七冊的《生長的植物》一課中，王琦的《古墻老藤》（圖7）線條蒼勁有力，疏密相間；亨利·盧梭的《被美洲豹襲擊的馬》線條柔和細膩，畫面優美。通過作品欣賞，學習大師的造型表現方法。而作業內容可以設置成請學生在課前準備小盆景。它可以是其他班級借來的，或是自己用簡易的塑料瓶栽種的，路邊的花花草草都可以。然后在課堂上進行線描寫生，這樣畫出來的作品不再是千篇一律的概念化花草，顯得十分生動。（圖9）

（二）向生活學習

另外，課后的繪畫興趣小組的活動，我就安排一些生活中常見的靜物、人物線描寫生，如蔬菜、毛絨玩具、小盆景、衣服、鞋帽等。先讓學生深入細致的觀察，掌握事物的形態特征。研究形體構造，了解大致的比例和結構，了解細部變化。然后運用點、線、面等構成元素進行呈現。

三、鍛煉色彩概括力，順利過渡

學生在低年級時往往作品色彩豐富，極具主觀性，表現較隨心所欲。而到了高段，出于對作品的美感要求，常有學生問老師：這里該涂什么顏色？色彩教學需要滲透在每一節課中。在五年級第九冊《色彩的世界（一）》一課中，我在作業練習中設置了限色表現，限定學生使用三、四種色輪（圖9）上的相鄰色或相對色，便于把握畫面色彩關系，產生和諧美感，作品具有裝飾美感。（圖10）

另外，在六年級第十一冊的《有趣的臉譜》一課中，利用色彩可以表現人物心理的特點去引導學生進行觀察和感受，進行歸納，總結冷暖色的視覺心理，表現人物臉譜的性格特征。以此來幫助學生順利度過黨群年齡階段。

以上是本人就“稻草人”現象，如何去改進美術課堂教學的點滴膚淺體會。每個孩子都是一個獨特的個體，每個孩子繪畫的黨群年齡期都可能會不一樣。老師要善于激發學生用視覺和知覺去引導學生觀察體驗，并且要具有更多的耐心和信心去加以引導。

參考文獻：

[1]羅恩菲德 《創造與心智的成長》（美） 湖南美術出版社 199305 第23頁

[2]楊景芝 黃 歡 《從直覺到理性——青少年藝術發展中的轉型教育》 湖北美術出版社 201106 第38頁

（嘉善縣車站路小學 浙江嘉興）