整合區域信息化資源 開展區域教學課件集建設

康永宏

摘 要 課件集是一種重要的教學輔助手段。針對區域特點，課堂為本、滿足需求是建設區域教學課件集的必然選擇。樹立技術融合、服務為先的基本理念；形成行政主導、條件保障的重要機制；利用激發內驅、考核應用的根本手段來促進區域課件集建設，讓廣大受眾平等享有優秀教育資源，促進教育公平。

關鍵詞 教育資源；課件集；教育服務

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0079-03

信息技術的發展日新月異，“三通兩平臺”“互聯網+教育”等一系列硬件建設逐步到位，使得信息技術為學生、教師、學校和教育管理者提供教育服務成為現實，讓師生平等享有優質教育資源，促進了教育公平，順應了教育改革和發展的時代要求。教育信息化硬件設施在教學中的使用情況如何，對數字教學的效果滿意度如何，應是我們一直高度關注的問題。

1 課堂為本，滿足需求是建設區域教學課件集的必然選擇

硬件是基礎，運用是核心。為了解具體的使用情況，我們對基礎教育階段已安裝數字化教學終端班級的部分教師進行走訪調查，通過標準化問卷收集客觀數據，了解日常課堂教學使用教學軟件情況、來源、不使用教學軟件的原因等，同時與一些教師進行深入交流，以便獲得更加有針對性的問題反饋。調研從以下幾方面展開：有適用的教學軟件會不會使用；在公開課或展示課時是否使用教學軟件；日常課堂中使用教學軟件情況；公開課或評比課的課件來源；教師不使用教學軟件的原因等幾個方面進行統計分析（圖1）。

以上數據充分說明，要充分發揮班級教學終端的效益關鍵在于是否有適用的成熟教學課件，是否滿足了教師的需求。教師普遍反映，如果有相應的優秀成品教學課件集，能夠在上課時方便使用，可以極大地提高教學效率。但在實際教學中，教師為準備一節課絞盡腦汁，為能夠達到自己滿意的學生學習目標，并且將自己的設計完美表達出來，需要花費大量的時間和精力來制作課件，收集素材、編輯素材、制作美化課件，往往還需要求助信息技術教師、美術教師或者專業軟件人員……購買的資源庫中固然可以找到一些成品課件，但因為教科書的版本原因以及各地區教學具體方法和目標不同，不能直接“拿來”就適應本地的課堂教育教學，大多需要重新編輯和修改，使用效率不高。課件制作麻煩，應用水平較低，導致部分教師在日常課堂教學中不愿或不會使用課件。

教師對新設備新技術的關注應該集中于解決教學問題，集中于新的教育應用形態。就像人們正常運用的手機，所關心的只是它可以為我們提供哪些服務。因此，強調技術與教育深度融合，如何充分發揮現有硬件的效能，更好地服務于日常課堂教育教學，創新教學與學習服務是各級各類教育主管部門和學校管理者共同關心的問題。在具體實施過程中，以課堂為本，滿足廣大教師教學基本需求是建設區域教學課件集的必然選擇。

2 服務為先，技術融合是建設區域教學課件集的基本理念

教學資源是指為保障教學的有效開展而提供的各種可被利用的條件，通常包括教材案例、影視圖片素材、微課課件平臺等。目前教學資源常分為兩大類：一類是圍繞一個課題的文字、圖片、音頻、視頻文件或動畫、小游戲等一組片斷化資源，常稱之為素材；另一類是圍繞一個課題按照教學設計及教學軟件要求將素材有選擇地組織起來的系統資源，常稱之為課件集。

為方便教學使用，一個課件的完整資料應包含課程標準、教學設計（含教案、學案）、支持教師教的課件、支持學生學的課件、課件的使用說明以及一些拓展素材等，可稱之為“課件集”。目前，各種信息技術設備已經慢慢融入人們的學習和生活里。云技術改變了計算能力的供給方式，技術無時不在、無處不在，支持學習生活，支持為師生提供更好的服務。但由于我國各行政區域的經濟發展水平、教育發展水平、教育信息化裝備的硬軟件系統、師資總體水平、學生已有認知水平、使用的教材版本等等都存在明顯差異，使得各區域對“課件集”的需求各不相同，應針對本地區的具體情況實施。本區域硬件投入已基本到位，數字化學習終端實現了班班通，因此樹立服務為先，將技術融合于建設區域教學課件集的理念，可以有力保障地方教育的發展。

3 行政主導，條件保障是建設區域教學課件集的重要機制

課件集雖然可以極大地提高教學效率，為廣大教師和學生學習提供優質服務，體現教育公平，形成優質資源共享，但開發需要的人力、物力、成本周期等需要有力支持，以一個學校為單位來建設“課件集”，技術條件、人力和財力方面都會遇到許多困難。因此我們設想以行政主導，集成眾多學校、眾多優秀教師來設計課件集，實踐表明，以一個行政區域（如一個行政縣）為單位來實施是可行的。

首先是硬件保障。一個行政區經濟文化發展背景相同，選用的教材相同，教學考核要求相同，所裝備的班級數字化教學終端在轄區教育主管部門指導下一般相似，研發的“課件集”在轄區內可方便實現校際共享。

其次是人員保障。一個行政區可以從一個學科抽調部分老師成立研發小組，針對該學科課題建設課件集，集中優秀人才對課題進行專題研討和制作，潛心研究制作出熟悉領域的課件集。建設適合本區域教學的課件集最合適的人選當然是本區域的教育工作者，他們最了解本區域的發展現狀。可在各學科段、各年級段成立課件集設計制作小組，由學科帶頭人或骨干教師牽頭，進行課堂教學設計，制作相應課件。為提高課件集的技術水平和界面效果，每個小組由信息技術教師、美術教師等專業技術人員參與，另聘一些動畫制作、攝編、網頁制作、程序設計人員共同參與課件集的建設。

課件集初始研發工作完成后，仍由區域學科帶頭人或骨干教師牽頭，成立維護工作組，利用“三通兩平臺”中的“管理平臺”，開展網上教研活動，廣泛聽取匯總各類課件集的使用和反饋意見，并及時調整修改，通過網絡下發使用。研發和維護工作組人員可減去部分常規教學工作量從事研發和維護工作，亦安排脫產研發、維護。定期實行輪換制，保障轄區內的大部分教師都有機會參加這項工作。讓課件集設計更趨于合情、合理、合心，成為教師教學中必備利器。endprint

第三是制度保障。行政區可制定本區域“課件集”研發工作制度，從工作量考核、高一級專業技術職稱評聘、學科帶頭人、骨干教師評審等方面對“課件集”研發工作人員給予肯定，形成獎勵機制，用制度保障肯定研發人員在教學研究制作方面的才能和投入。

第四是經濟保障。行政區對課件集研發工作中需要的各類經費有專項撥出，確保區域性課件集的投入和可持續發展。

第五是維護保障。研發出的“課件集”同所有軟件資源一樣，有自己的生命周期，需要一個團體或組織不斷地進行維護更新。在研發小組的工作完成后，成立常態化課件集維護更新組，不斷針對教學中反映的問題進行修改和完善。比如在教師成長發展指導中心建成常態化的“骨干教師研修班”等，有力地保障了課件集能夠持續為教育教學服務。

4 激發內需，考核應用是建設區域教學課件集的根本手段

教育服務是一個不斷改進不斷提升的過程，不可能一步到位。課件集需要我們將有價值的資源不斷沉淀，不斷根據問題進行生成和進化。要研究課件集實際應用情況，根據學生和教師的反映意見和建議不斷完善發展。加大對應用的推進力度，讓服務融入到正常的學校教育教學中，成為教師教學和學生自學的優質支持資源。

首先，將課件集使用作為促進新教師專業成長和老教師信息素養提升的抓手，做好教師的使用培訓工作。新教師學習掌握的信息技術較多，但把握駕馭課堂的能力不強，專業素養有待進一步培養提升；老教師信息素養有待提高，但教學經驗豐富，專業能力強。教學中可以課件集使用為核心，進行青藍工程結對，實現“一帶一，一幫一”。老教師帶領新教師提升專業能力，新教師幫助老教師提升信息素養。

其次，加大教師使用情況的考核，培養教師應用課件集的習慣，用政策和技術的手段從根本上改變教師的教學行為，讓教師借助其提高教學效率。讓學生過去也許花一個小時能學習明白的東西，現在只需花半小時甚至更短時間就能頓悟，在快樂的氛圍中掌握知識點。要對教學實施時教師使用課件集針對自己所教學生的現狀進行的微調情況、教學實施后對課件集使用的教學反思、各類教研活動參與度、活動中的反饋情況、學生的學習反饋等給予充分關注，充分研究和探討，促進區域性教學課件集建設，提升教育服務質量。

教學課件集的建設與應用，可以讓學生在短時間內既能掌握更多知識，又能提高動手操作和解決問題能力，讓眾多教師從枯燥單調的講解、重復煩瑣的輔導中解脫出來，從而有更多的時間和學生互動，提升教學質量和教學效率。endprint