淺談有效的小組合作學習

姜勇

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0031-01

" 小組合作學習 "是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間學生學習、交流、表達的頻度與效率，也有利于學生口語交際解決問題能力的發展，擴展學生知識的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

但長期以來，小組合作學習并未發揮出它的效應。如何解決這一難題呢？下面我簡單談談自己的一些看法和做法。

1.小組合作學習的組合

1.1 一般將全班學生劃分為四——六個大組，每個大組選擇各方面都表現突出，有一定組織能力，并在同學中有一定威信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。

1.2 人員搭配。根據班級人數，學生學習情況，按優中差1：4：1的比例進行搭配。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面確保合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。

2.小組合作學習的分工

要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報員，朗讀好的學生可作為本小組的領讀員，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。例如：在測量教室的面積時，可以讓學生在組內相互協作中完成測量。測量前，對學生的活動提出了分工的要求：一名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算、匯報。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

3.小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認為必須注意以下幾點：

3.1 明確學習的目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，據此，請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間。

3.2 控制時間。在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。

3.3 把握學習時機。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在生個體獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就人使產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得其反的效果。

4.小組合作學習的習慣

葉圣陶先生指出："什么是教育，簡單一

句話，說是要培養良好的習慣。"要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。

4.1 學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。

4.2 學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

4.3 學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，會因為思考方法不同產生一些爭議甚至矛盾，這時就需要討論，討論是為了達成共識、更好地解決問題，攻克難點，最終形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

5.小組合作學習的興趣

小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，同時也有利于極大激發師生全體性的發展。在學習有余數除法時，我創設了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。（然后我讓學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各個小組的糖果數量均不相同。）

學生的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來，三個同學當客人，一個同學分糖果。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1塊的和余2塊的。然后我再進行適當引導：會不會出現余3塊或者3塊以上的？馬上有學生反駁道："不可能，夠3塊又可以分給1人了。"在分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了"余數一定要小于除數"的道理。

6.小組合作學習的評價

發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了"我來評一評"活動。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態度等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學生在評價中互補，在評價中提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳創新獎等極大地激發了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

作為一名小學數學教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，探索出小組有效合作學習的更高層次。