淺談初中語文閱讀教學策略

馬忠倉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0088-01

語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。大凡優秀的語文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出； 平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和怡當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、 新手段和新途徑。

1.培養良好的課內閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣

作為語文教師必須利用好寶貴的45分鐘時間，達到閱讀的教學目標。細心觀察我們周圍的語文教師，就會發現有些教師仍然在課上只注重對文本的分析和講解，而忘了閱讀。老師在上面精彩地表演自己精心準備的教案，老師表演結束了課也就結束了。等回過頭來一看，才發現原來一篇文章的學習結束了，學生竟然一遍都沒有讀過。而我們老師在"小組合作討論"、"探究"等等這樣的教學環節中對自己的教學非常的滿意，感覺課上得很熱鬧，也很精彩。但是學生卻根本沒有理解和掌握課文的內容。為什么呢？因為沒有閱讀，學生沒有熟悉文本的內容，內容都不熟悉又怎能談理解和掌握呢？因此說課內閱讀是非常重要的。培養學生閱讀的習慣和興趣并提高閱讀的能力，語文教師要做到：

1.1 語文課上一定要舍得花時間讓學生讀，不要吝惜時間。要以學生的讀為本，著力點放在學生的讀上，讓學生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。

1.2 鼓勵學生自己大聲地朗讀，讀得盡興、讀得忘我。

1.3 組織學生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學生養成良好的閱讀習慣。

1.4 教師指導學生傾聽文本本身發出的聲音，盡可能走進作者創作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。比如：節奏、語速、停頓、輕重音、感情基調等。同時鼓勵學生有自己創造性的讀。做到這些，學生課內閱讀的習慣慢慢就培養起來了。

2.教給學生一定的閱讀技能和閱讀方法

"授之以魚，不如授之以漁"。閱讀教學中的"魚"是指維持學生現實需要的一頓之"饑"，而"漁"則是指教給學生的基本的閱讀技能和閱讀方法。只有掌握了正確的閱讀方法，學生才能盡情欣賞妙不可言的語文世界，暢游知識的海洋，汲取人類所創造的豐富的精神營養。學生一旦掌握了正確的閱讀方法，就獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能提高學生閱讀的興趣，就能起到事半功倍的效果。閱讀教學既要著眼于現實，更要著眼于學生的長遠發展。

在閱讀教學過程中，教師應避免閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有―定的指導體系。閱讀包括泛讀、精讀、跳讀、研讀，以及查阿參考資料，實用工具書和正確處理提示注釋及思考練習的方式。怎樣才算教會學生閱讀呢？著名教育家葉圣陶說："需要翻查的，能夠翻查，需要參考的，能夠參考，應當條分縷析的，能夠條分縷析，應當縱觀大意的，能夠縱觀大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。"簡言之，就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。

3.要以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。 《語文課程標準》強調，"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐"。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一， 要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起"橋梁"。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生， 喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等？和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是"以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸"的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

4.引導學生進行整體把握，重視學生的情感體驗

培養學生良好的整體把握能力，注重情感體驗是新課標的基本要求，具體的"整體把握"的方法，可通過"誦讀"、"情境教學"、"多媒體輔助教學"等教學方式來實現。重視學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗課文中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀課文時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價，只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。

5.激發學生的閱讀熱情

5.1 創設自由的閱讀空間。首先，爭取家長支持。可利用家長會、家訪的機會向家長說明學習語文學科的方法和要求，讓他們明白課外閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，為子女購買、訂閱一些書報。其次，建立班級圖書角，書籍定期更換，課外活動、中午、自習課、雙休日時間為課外閱讀時間。利用網絡資源，自行上網閱讀。

5.2 推薦有針對性的閱讀材料。首先，要幫助學生擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀，并重視閱讀積累。用好與新課標相配套的課外《讀本》，如學了《十三歲的際遇》推薦學生讀《北大我羞澀的夢》，并將兩課進行對比。學了老舍的《濟南的冬天》推薦學生讀老舍在同一時期同一地點寫的《大明湖的春》，讓學生對老舍的寫作風格有了較全面的把握。

5.3 指導學生選擇文質兼美、與課文聯系性強的書籍。如學習了《狼》，推薦學生閱讀《聊齋志異》；學了朱自清的《背影》，向學生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《綠》等；這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到名家名作，且覺得樂趣無窮。根據學生的愛好及個性特點幫助學生選擇書籍。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可適時的向學生推薦《讀者》中的精美文章有鮮明時代特色的大眾文化樣式作品，這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。