透視與優化：幸福教育促進人生幸福的人文思考

劉曉娟++肖福軍

【摘 要】幸福，是人類生活、生存、生命狀態最終極的追求目標。幸福教育是教育的一種價值追求與存在形式，其蘊藏著廣博而深刻的哲學內涵。幸福教育與人的幸福密切相關，我們唯有正確認識和把握幸福與教育之間的關系，才能真正從“以人為本”的教育本質出發，培養有幸福能力的人，筑創有生命力的教育事業，完滿我們的幸福人生。

【關鍵詞】幸福教育 ? ?人生幸福 ? ? 生活

孟子在談論人生幸福時曾言道：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”從他的第三個“樂”來看，幸福與教育是密切聯系的。只有正確而全面地認識幸福與教育的關系，才能真正理解幸福教育的內涵和本質目的，為體驗和實現圓滿的幸福人生提供深刻的理論依據。

一、 幸福教育的認知

人的幸福與教育有著非常緊密的關系。人類個體之間的差異，最主要的途徑之一源于教育，其差異程度與受教育程度有關，更重要的是與受教育的質量有關。由此，教育是一項為了學生幸福的事業，學生的幸福是教育的核心目的，幸福與教育的關系問題是關涉學生人生幸福的關鍵。

（一）幸福與教育的關系

自由和幸福是人類生活追求的永恒主題。我們倡導的幸福教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化教育。什么是幸福？孟子只有一個，他眼中的幸福也只有那一種。基于仁者見仁智者見智的觀點，我理解的幸福是鑄成理想的達成，落實到教育體統里面可以闡述為：通過教育的手段實現理想的達成即是教育幸福，而把實踐教育幸福的過程稱之為幸福教育。這里面提到的理想所發出的對象不是狹義上理解的主要是指教育的發生的兩個核心主體——教師和學生，而是包含更廣泛而深刻的領域內涵，它既可以指向顯性的教育組織系統，更代表那些隱性的非教育領域里對教育的追求的力量。而實踐的過程卻實實在在地貫穿在以人為主體的范圍里。由此可見，幸福與教育一起作用在人身上，會影響人一生的關系情節。

（二）人生幸福需要教育

教育的本質是以人為本。人無論從事怎樣的事業，追求怎樣的人生，最終的目的都是獲得自己人生的幸福。而這一幸福的達成需要教育去幫我們實現，不管是微觀的教育活動還是宏觀的教育事業，都需要在這個內涵上促進人的幸福。

1.追求人生幸福需要教育

幸福教育是教育的一種價值追求與存在形態，幸福教育作為真正人道的教育，要為學生的幸福人生奠基，其目的是幫助學生更好地理解人生的意義，確立作為人的尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能夠擁有一個美好的人生。幸福教育是以“幸福”為中心和原點而展開的教育。幸福教育作為一種教育的價值追求，應該將追求“幸福人生”的理念灌輸給學生，積極培養學生對人生幸福的價值訴求，在此基礎上，我們才能真正地珍惜人生，從而熱愛人類自身生命，體驗生命之美好，也只有這樣，才能真正實現幸福教育。

2.人生幸福的踐行需要教育

“踐行幸福教育，須充分理解、尊重師生的主體地位，通過教師‘幸福地教，成就學生‘幸福地學，努力讓每一個學生都擁有成長的快樂、每一位教師都享受職業的幸福。”

促進學生的發展是教育的必然追求。學生的發展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創造者，進而成為美好社會的建設者。因為一個能夠創造幸福生活的人，他一定會更多地珍惜生活，善待自我。當我們的社會上有更多的能夠創造幸福生活的人，我們的社會將會變得更安全、更和諧、更有前途和更有活力。幸福教育是致力于使每一個學生成為幸福人生的創造者，實現理想的達成的教育。

幸福教育著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展;著眼于學生的全面成長。我們千萬不要給孩子施加太大的壓力，不要讓孩子過著孤立與隔絕的生活，不要以各種理由傷害孩子的自尊，因為這些都會在無形中成為孩子成長發展的巨大阻礙。 “我們期待著通過幸福教育，使學校和家庭變得更有吸引力;通過幸福教育，使他們的個性變得豐富而舒展。”這樣，教育改變的將不僅僅是個人的生活品質實現個人的幸福，影響的將是我們所有人的生活幸福。實踐幸福教育，須站在“人”的立場，關注“人”的成長，成就“人”的發展， 實現“人”的價值，最終實現“做幸福的人”，擁有“幸福人生”這一宗旨。

二、 幸福教育：培養有幸福能力的人

在教育的世界里，越來越多地對學生和老師提出更多的要求，比如，強調學生要有“學習能力”，要求教師要有“愛的能力”。似乎，隨著社會對教育的期待值越來越高，也提升了對教育踐行者的素質能力要求。

（一）幸福教育的含義解讀

既然幸福是教育的終極目標，那么理想的教育就是幸福的教育。由于教育既屬生活的過程和人特有的生存方式，又是幫助人通往理想生活的重要途徑，所以，幸福教育便具有兩層含義： 第一，倘若把教育的活動過程視為可能理想心愿的生活的展開，那么 “幸福教育” 又可稱為 “幸福的教育” （ 與“不幸的教育” 相對） ，它意味著個體在教育過程中能夠體驗幸福，能夠在其生命因教育而得以不斷完善和優秀化的過程中，享受教育帶給他的安慰和滿足; 第二，倘若把教育視為幫助個體更好地尋求理想生活可能的途徑，那么 “幸福教育” 即可理解為 “為了幸福的教育”，它意味著通過改善個體生存和發展的外在條件，幫助個體提升創造、感受幸福的能力， 引導個體過有價值的生活，并成為完整而豐富的人。由此看來，幸福教育不僅是以幸福為動力的真正的生活過程，也是通往教育生活以外的另一些可能生活的途徑。教育可以使人幸福，也應該給人以幸福。

（二）幸福教育的最終目的是培養有幸福能力的人

“幸福教育的目標無疑是要培養具有幸福能力的學生，幸福之所以是一種能力就是因為幸福包含理性和德性的成分。”幸福能力由老師移植到學生身上就構成了幸福教育。康德曾經認為人們不可以追求幸福，而應該追求使他的幸福成為值得的，這里獲得值得的幸福實際上就是指獲得幸福的能力。

教育應該培養學生幸福的哪些能力？首先，教育應當培養學生對幸福的認知能力。這種認知能力就是指人超越自我有限生命，克服自己局限性，追求無限可能的思維能力。這種認知能力使得人們能夠根據一定的價值取向來認識、把握和改造客體，從而為自己贏得自由，實現心愿。其次，培養學生幸福的情感能力。人的生存是一種活生生的個體生命的存活，積極的生命情感能催人奮發向上、朝氣蓬勃，這是人幸福的基礎。因此，幸福教育應當積極引導學生形成積極的幸福情感。幸福情感的培養最重要的是要通過師生之間幸福體驗的溝通和對話，幸福情感的體驗能夠在教育過程當中創造一個自由、健康、活潑的教育情境，從而使受教育者得以在這種情境之中受到滋潤。再次，鑄就學生的幸福意志。“意志是植根于人的生命之中的，所謂意志就是人自覺地確定目的 并根據目的支配和調控自己的行為的心理過程。”培養學生獨立做出判斷的能力不為外在物質享受所誘惑，這就是學生自由意志的充分體現，只有在這種情況下，人才能感覺是幸福的。

三、 幸福教育的實踐路徑

（一）教育與生活的關系層面

教育是生活的一部分，生活中蘊含著豐富的教育因素。教育必須基于學生的生活。教育過程也是師生的生活過程，學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域。同時，我們應該認識到“教育與生活”這一命題本身也標示出教育不同于生活。教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。然而，環顧我們當今的教育，教育與生活嚴重脫節，這使得學習過程中毫無樂趣，學生成了知識的奴隸，學生學習不是為了享受生命，獲取生活意義，而是為了考試，學生在日益繁重的壓力下變得越發迷茫和無助，這樣的教育喪失了其精神實質，拋棄了它自身的生活意義。幸福教育真切關注學生的生活，引導學生在生活中快樂地學習，從教育中汲取幸福的元素，讓他們知道生活中是充滿著樂趣的，并引領他們尋找生活的意義。

（二）教育與人生的關系層面

生命是宇宙間的奇跡，是上蒼饋贈給我們的最珍貴的禮物，因而“我們對生命需要有一種敬畏感。而教育則是人類自身饋贈給生命的最珍貴的禮物。教育是人類社會特有的現象，它的存在是為了不斷完善個體生命，引領個體的完美與幸福”。然而，當今的教育過分地追求知識的掌握，缺少對人的生活和生命的關注，缺乏對于個體心靈的關注，這種不當的教育價值追求，使教育忘卻了引領人之幸福的使命，導致人們學到了知識而不懂生活，獲得了世俗意義上的成功卻失去了生命的華美。如果一種教育，讓學生學會了很多，卻沒學會如何幸福地生活，那這種教育至少是殘缺的。我們倡導的幸福教育就是對應試教育、就業教育、技能教育等等僅僅服務于學生的生存競爭的教育的揚棄和超越，是引導學生珍愛生命、感恩生活、享受人生的教育。也就是說，幸福教育所要達到的目標不僅是讓學生學會生存，更要引導學生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。

蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。”讓我們以各自正確的執著踐行著“幸福教育”的理念。我們期待著通過幸福的教育使得教育可以真正“名實相符”;我們期待著通過幸福教育使課堂煥發出生命的活力，提升師生校園生活的質量，進而樹立起幸福神圣的觀念，在生命的根基上確立起人的內在的不可讓渡的尊嚴;我們期待著通過幸福教育，學校變得更有吸引力，學生個性變得豐富而舒展，人格變得正直而強健，讓幸福從此熙熙攘攘，讓幸福從此洋溢心房。

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