基于學生綜合能力培養的管理學課程教學改革探討

江 朝

（湖南化工職業技術學院 商學院，湖南 株洲 412004）

基于學生綜合能力培養的管理學課程教學改革探討

江 朝

（湖南化工職業技術學院 商學院，湖南 株洲 412004）

管理學課程的教學目的在于既培養管理應用型人才，又培養管理方面的研究型人才。本文就如何改革目前的管理學教學方法，結合筆者自身實踐，從加強理論聯系實際的教學角度出發，闡述了基于學生綜合能力培養的管理學課程的教學方法，以培養適應經濟社會發展的高素質管理人才。

綜合能力；管理學；課程教學改革

1　傳統管理學教學過程中存在的問題

當前社會競爭愈來愈激烈，競爭的本質是人才的競爭，高級管理人才的緊缺已成為制約我國經濟和社會發展的重要因素。高等院校是孕育高級人才的重要基地，管理學課程教學是培養管理人才的重要基礎，管理學已成為大多數高校經管類專業的公共必修課。作為一門實踐性和綜合性很強的學科，如何上好這門課已成為管理學教師的重要任務。

自科學管理之父泰勒提出管理理論以來，管理學已發展成為一門非常重要的學科。作為一門交叉性綜合學科，管理學在傳統的教學過程中存在一些問題，影響該課程的教學質量和效果，同時制約了管理學學科的理論發展。主要表現在以下幾個方面。

1.1管理學課程教學方法較傳統

傳統教學的教學方法是以教師講授為主，在很多的管理學課程教學中，教師按照設計好的多媒體教案和程序在課堂上進行教學活動。教師講、學生聽成為主要的形式。45分鐘一堂課的時間里，通常都是圍繞教師開展教學過程，教師講課約占90%，剩下的10%的時間才屬于學生。教師將教材基本知識體系結合自身從現實中獲取的經驗講授給學生，這種灌輸式的單向教學雖然能引導學生掌握知識點，但導致的結果是學生的實踐能力不能得到培養，限制了學生潛能的發揮，學生學習積極性和創造性不高，不能體現出管理學是一門實踐性科學的特點。而且學生長期被動式接收，保留在他們頭腦中的也就是一些概念性的知識，談不上對他們綜合素質能力的培養。

1.2教學內容不豐富

許多學生甚至一些教師認為管理學課程過于抽象而且空洞，理論性太強，這種認識上的誤區導致在教學實際中該課程的教學流于形式。教師覺得這門課程沒什么可教的，在講授管理學課程的過程中，照本宣科，教學內容枯燥簡單，較少有實用的案例分析，即使在講授案例的時候，往往也不能與實際的內容緊密結合，缺乏深度，單調乏味的課堂教學內容也使學生不重視此課程。

1.3教學方法不科學

管理學的主要學習目的是培養學生分析問題、解決問題的思維能力，這就要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性，設計獨特科學的教學方法和內容，將抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，吸引學生的注意力，調動學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛。管理學課程作為管理學門類中的專業課，要求教師轉變教育教學觀念，在教學實踐中不斷摸索，大膽體現這門課的科學性和藝術性、嘗試性的教學方法，加強教學中學生動手和動腦能力相結合的實際操作能力的培訓，使學生既能系統掌握課程理論知識、又能適應競爭市場的要求。

2　管理學課程教學改革探討

2.1加強管理學課程師資隊伍的培養

高校管理學師資隊伍的質量直接影響本課程的教學效果。很多教師缺乏參與企業社會實踐的經驗，大多依靠所掌握的純理論知識進行授課。因此，缺乏實際管理工作實戰經驗和心得體會，很難將所掌握的理論知識與實際相結合，導致教學過程不生動，分析問題抽象不具體，影響教學效果。高校應加強對管理學課程師資隊伍的管理和培訓，在引進管理學教師時不僅側重其教育教學水平，也應注重其是否具備企業實戰經驗。加強對這部分教師進行下企業掛職鍛煉培訓，教師豐富的企業工作心得能提高學生的教學效果。此外，還可聘請相關企業專家串講，滲入課堂和講座，對當前企業及社會熱點的話題進行探討，讓學生與成功人士面對面交流，調動他們的學習積極性，拓寬知識面。

2.2優化教學大綱，規范課程體系，加強實踐性教學環節

能力培養是進行教學方法與教學手段改革的指導思想，高校應優化整合管理學教學大綱，增加實踐教學目標，從培養適應社會管理類人才的角度出發，將管理學實踐教學和理論教學放在同等重要的位置，設計一套與理論教學相長的實踐教學方案，增加實踐教學課時，培養學生自主學習能力。在企業里開辟管理學的第二課堂，促進校企合作，突破課堂界限，建立校外實訓基地，帶領學生深入企事業單位進行考察，優化實踐教學社會環境，組織學生參與企業調查，促進他們對企業實際工作環節及流程的了解，讓學生真正與企業接觸并參與實踐，培養其實際操作能力。

2.3改進教學方法和手段，提高學生解決實際問題的能力

現行的管理學教學方法與手段多種多樣，教師可根據課堂內容的需要大膽嘗試新的教學方法，在實踐中不斷探索。

2.3.1案例教學法

案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性，它理論聯系實際，顛覆了傳統的填鴨式教學模式，以貼近管理實踐的案例為基本教材，引導學生在課堂里對案例問題進行分析與討論，為他們潛能的發揮提供廣闊空間，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，培養鍛煉學生分析解決問題的能力。這種良好的課堂環境將過去以教師為中心的教學格局轉變為以教師為主導、以學生為主體的教學格局，強調師生互動，學生學習興趣被激發，主動性提高，寓教于樂，有利于教學相長。因此，教師應在管理學教學中有效地運用案例教學法，最大限度提高學生學習的興趣，提高教學效果。

如筆者在課堂上將成功企業的管理案例：華為的人力資源管理、蘋果公司的戰略決策分析、杰克·韋爾奇的領導魅力等案例，并圍繞學生身邊的管理方面問題，結合管理學的相關理論，給學生提供一個逼真的場所進行案例分析討論，加深了他們對知識點的理解。

2.3.2情景模擬法

情景模擬法是通過收集管理學相關素材，圍繞探討性和實用性較強的管理內容，編成情景模擬劇本，或設立一定的工作場景，通過制作多媒體課件、網絡視頻、以及模擬管理現場等方式，將管理實踐活動搬入課堂，讓學生扮演不同的角色，身臨其境，用所學理論知識模擬環境中的角色開展相關業務操作，教師進行分析指導。在這種教學方法中，教師一改過去的理論講解，通過各種情景和案例的創設，營造出一種情與景的氛圍。通過開展互動，使學生在參與過程中達到理論與實踐的較高結合，教學活動真實、生動，具有極強的趣味性和吸引力，很好地調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養學生的綜合素質和能力，提高教學效果。通過情景模擬，學生能深刻領悟到工作的情景和自己所扮演的角色的感覺，對相關理論知識理解較深，同時，分析和解決問題、團隊合作、人際溝通、實踐動手能力及自我認知能力等都得到提高，學以致用，為他們將來從事管理工作積累經驗。

如筆者根據教學任務安排，通過電影情景體驗式教學設計管理學課堂，借助與管理學相關的電影《潛艇總動員》，引導學生課前從管理學視角來欣賞影片，課堂開始找學生回顧影片劇情，針對劇情內容和影片人物道奇上校與馬丁的領導風格展開管理學視角下的討論，分析影片人物因人而異的差異性領導方式，討論結束后安排學生寫出心得體會并上交，在下一次課上進行分享，教師進行點評。通過這種影片情景學習管理學理論，激發起學生濃厚的學習興趣，豐富課堂教學，也提高了教學效果。

2.3.3深入企業，開展課外輔助教學的實踐活動

管理類學生的實踐環節除了專業實訓、畢業實習等環節外，其他實踐環節如科技文化節、大學生創新課題不是很多，實踐課時總課時所占比例較小，不利于培養學生適應社會的能力，對今后的就業也有一定影響。因此，高校可為學生開辟更多渠道的實踐環節。比如，通過課程實習，開辟校外實訓基地，組織學生深入企業進行現場觀摩，對企業的規模、文化、現狀、面臨的問題進行交流，試著讓學生思考如何解決這些實際問題，提高參與度，拓寬大學生視野，同時也使他們更好地消化課堂理論知識。或將企業里的成功人士請進課堂，這樣能大大提高學生學習的興趣，為他們的課堂注入新鮮血液。

在帶領學生參觀步步高、唐人神等企業后，讓他們了解實際企業的企業文化、組織結構等內容，學生學習熱情被調動，學校效果也比單獨課堂的理論教學好很多。同時筆者還開辟了管理學的第二課堂，通過組織學生參加“管理知識大挑戰”知識搶答賽、管理學ppt制作大賽、就業創業計劃大賽、無領導小組討論等活動，利用學院團委學生會這個學生平臺，組織學生參與學生會換屆選舉、面試應聘等活動，豐富實踐教學。

2.3.4做好配套改革工作

管理學課程教學改革能否成功除了上述工作外，配套的改革工作同樣不容忽視。主要的配套改革工作包括教材建設、考核機制的健全、教師隊伍提升、精品課程建設等。

3　結 語

改革是一個不斷探索的過程，需要教師和學生的共同努力，探討出有利于培養學生綜合素質能力的教學方法，使本課程的教學更有利于培養具有創新和實踐應用能力的競爭性管理人才，最大限度激發學生的學習熱情和潛能，更適應當代社會的發展和人才培養的需要。

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.173

G712

A

1673-0194（2015）24-0226-02

2015-11-19