地方應用型本科院校創(chuàng)新學分的實施
——以蚌埠學院為例

楊曉翠（蚌埠學院 生物與食品工程系，安徽 蚌埠 233030）

地方應用型本科院校創(chuàng)新學分的實施
——以蚌埠學院為例

楊曉翠
（蚌埠學院 生物與食品工程系，安徽 蚌埠 233030）

目前“創(chuàng)新學分”的實施已經(jīng)成為國內高校發(fā)展的一個重要課題，國內各個高校紛紛實施學分制改革，并且將創(chuàng)新學分制作為學分制改革的新切入點。本文以蚌埠學院設置和落實創(chuàng)新學分為個案，通過對蚌埠學院實施創(chuàng)新學分制實際情況的分析，嘗試闡明創(chuàng)新學分制的涵義，探索地方應用型本科院校對創(chuàng)新教育的開展。

應用型本科院校；創(chuàng)新學分；大學生

1　創(chuàng)新學分的概念

目前，我國經(jīng)濟的下行壓力加大，面臨很多亟需解決的問題，因此，必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟的轉型發(fā)展，全面深入推進改革，推動經(jīng)濟走集約、高科技、高附加值的發(fā)展之路，增強全面深化改革的動力和活力。2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2015年6月4日，國務院常務會議研究了全面推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策措施，并審議通過了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。

其實，我國歷來重視學生的創(chuàng)新教育，早在上個世紀末，高校就開始實施創(chuàng)新學分，至今已達300多所。對于“創(chuàng)新學分”，各高校的稱呼各異，有“創(chuàng)新實踐學分”“獎勵學分”“課外素質學分”“科研學分”“三創(chuàng)學分”等，蚌埠學院稱之為“科技文化創(chuàng)新學分”。由此可見，各個高校的定義不盡相同，所包含的內容也不盡相同。一般而言，創(chuàng)新學分，是指學生在教學計劃之外參加科研和實踐活動，取得一定的成果，所獲得的學分。總之，創(chuàng)新學分具有創(chuàng)新性、計劃學時之外、有成果、需認定等四個特點。

作為新晉的地方應用性本科院校，蚌埠學院2011年出臺了《蚌埠學院本科學生科技文化創(chuàng)新學分管理暫行辦法》，規(guī)定從2011級本科生開始實施創(chuàng)新學分，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質。目前，該校的創(chuàng)新學分的實施還處于初級階段，還需要對學生進行跟蹤分析，需要對細則進行調整、修改，逐步使該管理辦法科學化、規(guī)范化。

2　創(chuàng)新學分體系的基本框架

一般而言，創(chuàng)新學分體系包含創(chuàng)新學分的范圍、學分的記錄、申報、認定以及歸檔等五部分。學校制訂創(chuàng)新學分的管理辦法，學生利用業(yè)余時間，有針對性地開展創(chuàng)新實踐鍛煉，院系和班級由專人進行記錄，待創(chuàng)新實踐形成成果后，由學生本人進行學分申報，學校成立專門的認定小組，對學生的創(chuàng)新學分進行認定，成績有學校教務部門審核后歸檔，作為畢業(yè)的審核指標之一。此五部分前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機整體。

蚌埠學院在實行創(chuàng)新學分時，考慮到創(chuàng)新學分的范圍以及學分認定是該體系的實質內容，較為重要。因此，公開咨詢了專家、教師以及學生的意見和建議，力求該體系能更加完善。該校的創(chuàng)新學分范圍包括科研活動、學科競賽、創(chuàng)新型實驗、文體活動、專利發(fā)明、行業(yè)證書、社會實踐活動等7大類項目，每一類項目又有分成不同的子項目，構成一個復雜的體系。在學分認定方面，該校制定了詳細的創(chuàng)新學分計算標準與辦法，對上述的7大類項目以及繁雜的子項目進行界定，合理分配分值，強化導向功能，積極有效地引導學生根據(jù)自己的實際情況，積極全面地開展科技文化創(chuàng)新活動。

3　創(chuàng)新學分實施的特點

3.1創(chuàng)新學分內容模塊化

創(chuàng)新學分教育的基本出發(fā)點是鼓勵學生積極參與創(chuàng)造發(fā)明、科技開發(fā)、學科（技能）競賽、文學藝術創(chuàng)作、社會實踐等創(chuàng)新實踐活動，整合教學主渠道外有利于學生提高綜合素質的各種資源。目前，蚌埠學院創(chuàng)新學分內容采取模塊化，主要包括科學技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、技能培訓、社會實踐與志愿服務等幾大結構模塊。通過模塊化的分類，可對原本復雜繁多的科技文化創(chuàng)新內容進行歸類和簡化，這樣就便于活動的開展，也便于于后期的學分認定等工作。

3.2創(chuàng)新學分的量化

蚌埠學院明文規(guī)定，要求各系部和專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃時，結合本單位的專業(yè)特點、優(yōu)勢以及人才培養(yǎng)方案等情況，在學校所列舉的創(chuàng)新學分范圍及計算辦法基礎之上再增添新的項目，并制定相應的管理細則。這樣就明確了創(chuàng)新學分作為大學生在校必修的內容和畢業(yè)必備的條件。對于在校生拿到多少創(chuàng)新學分方可達標，不同的學校要求不同，一般在6～10分之間。對于不同級別和層次的活動可以得到多少學分，各學校的規(guī)定也不同。蚌埠學院創(chuàng)新學分模塊中的各活動項目都對應了不同的分值，按照規(guī)定，學生參加不同的活動即可獲得相應的學分。學院規(guī)定學生拿滿8個創(chuàng)新學分方可畢業(yè)，如學生獨立承擔了校級科研項目，且在畢業(yè)前結項者，則可得4個學分，畢業(yè)前未結項者，則學分數(shù)減半。這樣，學生在校期間所獲得創(chuàng)新學分則一目了然，既便于對學生所參加的科技文化活動的成績進行量化，也便于學校對學生進行跟蹤和總結。

3.3創(chuàng)新活動的多樣化

蚌埠學院所規(guī)定的可獲得創(chuàng)新學分的活動內容豐富，既考慮到科研、創(chuàng)新能力強的學生的需求，也考慮到科研創(chuàng)新能力一般但實踐能力強的學生的需求。對于科研創(chuàng)新能力強的學生，引導他們獨立承擔科研項目，或參與教師的科研項目，參加學術交流活動，公開發(fā)表論文，參加大學英語、高等數(shù)學、大學物理以及數(shù)學建模、大小挑戰(zhàn)杯等學科或技能競賽，開展設計型、研究型實驗，這樣可以利用課外科研活動的平臺，提高學生的科研水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。而且這些不同于傳統(tǒng)的教育模式，不是簡單地灌輸知識或訓練技巧，而是讓學生直接參與到科研活動過程，作為一個主體來完成活動，進行反思和總結，獲得感悟和改進，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作精神。

對科研能力較弱的學生，學校引導他們開展各級各類文化、藝術、體育活動，申請發(fā)明專利、參加國家職業(yè)資格技能鑒定考試獲得證書，開展各類社會調查等，這些活動的有效開展，不但極大豐富了學生的課余生活，還鍛煉了他們的實踐能力，更提高了他們的社會競爭力，幫助他們形成服務社會、貢獻社會的意識。

3.4創(chuàng)新學分認定的規(guī)范化

創(chuàng)新學分的認定工作繁瑣而重要，目前已成為蚌埠學院的常規(guī)化工作。進行創(chuàng)新學分的認定時，涉及學生面廣，數(shù)據(jù)量大，學生也非常關注。學生隨時將自己所參加的有可能獲得創(chuàng)新學分的活動報班級學習委員，學習委員對其進行初步核實后，報輔導員教師，由輔導員教師進行進一步的核實，并記錄在案。在第八學期前四周，由學分本人提出書面申請，輔導員匯總后，由教學單位成立創(chuàng)新學分評定小組，對學生的創(chuàng)新學分進行審核，結果公示后報教務處存檔。由于每個學生所參加的活動各不相同，為減小工作量，提高工作效率，學校開始實行創(chuàng)新學分的網(wǎng)絡管理，將活動的記錄、學分的申報、考核小組審核、公示、以及教務處存檔等一系列工作進行信息化管理，減少了以往紙質數(shù)據(jù)層層上報，提高了工作效率。

4　活動實施過程中存在的問題

4.1師生重視程度不夠

目前，部分學生在校期間學習努力，成績很好，但是在就業(yè)市場上卻顯得競爭力不足。針對這一現(xiàn)象，學校開始實施科技文化創(chuàng)新學分，目的就是發(fā)掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、自主學習的能力，讓一些大學生的實踐技術能力得到“釋放和認證”，這樣，當他們面臨就業(yè)時，就可以增加就業(yè)競爭力，增寬就業(yè)面。但是在實施的過程中，存在著師生重視程度不夠的問題，首先，創(chuàng)新學分的雖然列入學生的培養(yǎng)方案，但往往與主體教學內容相割裂，呈現(xiàn)碎片化的獨立體系。其次，部分教師對創(chuàng)新學分漠不關心，甚至不知創(chuàng)新學分為何物，認為這是教學管理部門和輔導員班主任的事，與自己無關，導致學生的某些創(chuàng)新活動需要指導的時候卻找不到指導教師。另外，部分學生把創(chuàng)新學分當成是一項任務甚至是一種負擔，一心只想?yún)⒓幽承┤菀撰@得學分的項目，而難度較大的科研項目，很少有人愿意涉及。而且學生才加活動的過程存在一定的功利性。存在著湊學分的問題，隨意參加幾個實踐活動或競賽，找單位開證明，這就背離了設立創(chuàng)新學分的初衷。

4.2培養(yǎng)方案設置不盡合理

設置創(chuàng)新學分的目的就是要引導學生參加科學研究、社會實踐活動等各種科技文化活動，這要求學生有足夠的時間來完成，但部分教學單位的課程設置不利于創(chuàng)新學分的實施，計劃內學時數(shù)過多，必修課學分過高，導致學生的課程學習壓力過大，參加科技文化活動的時間有限，嚴重影響學生的主動性和積極性。

4.3學分認定范圍有待完善

對于很多高校來說，創(chuàng)新學分認定范圍的界定都是一個很復雜的問題，蚌埠學院也是如此。蚌埠學院的科技文化創(chuàng)新學分的主要內容包括科研活動、學科競賽、創(chuàng)新型實驗、文體活動、專利發(fā)明、行業(yè)證書、社會實踐活動等7大類項目，內容紛繁復雜，在對其進行界定時，容易權威性和科學性不足，影響到學生參與的積極性。另外，學校所制訂的“科技文化創(chuàng)新學分的范圍”，所包含的項目偏少，認定規(guī)則不夠細化，項目分值分配不合理，在進行界定時，容易導致人為因素的問題。

4.4管理規(guī)章制度有待健全

目前，蚌埠學院雖然在創(chuàng)新學分方面有管理辦法，但是這些辦法較為粗糙，很難調動起學生參與的熱情和積極性。另外，學校還沒有制定相應的激勵機制，如計算指導教師的工作量，對管理人員進行一定的獎勵，將學生的創(chuàng)新學分與各類評先評優(yōu)相掛鉤，學生縮獲得創(chuàng)新學分給予學分績點記分，教學計劃外的研究類創(chuàng)新學分績點按考試成績獲取對應績點，這樣就可以充分調動各類人員參與工作的積極性和主動性，使教師、學生和管理人員都能盡其能、施其責。另外，創(chuàng)新學分的施行，還需要圖書館、實驗室、文體活動場所等各部門的配合，施行資源共享，為學生們提供全方位的服務和保障，對這些部門之間如何進行協(xié)調配合，還無章可循。

4.5對創(chuàng)新學分的認知歧義

如前文所說，一般對創(chuàng)新學分的定義是指學生在教學計劃之外參加科研和實踐活動，取得一定的成果，所獲得的學分。所以一般人看到創(chuàng)新學分首先想到的是科研、創(chuàng)新、實驗等，而很難將社會實踐與職業(yè)資格證書等歸結到創(chuàng)新里，導致困惑的產(chǎn)生，甚至排斥。就蚌埠學院近幾年來的實際操作來看，能獲得科研創(chuàng)新學分的學生極少，大多數(shù)學生更有可能獲得的是社會實踐項目或職業(yè)資格證書項目的學分。而社會實踐與職業(yè)資格證書的獲得與學生綜合素質的培養(yǎng)和提高密切相關，因此，如將“科技文化創(chuàng)新學分”改稱“科技文化實踐素質學分”，更能體現(xiàn)創(chuàng)新學分的內涵，更好地促進此教學活動的進行。

5　結 語

對于我國而言，“創(chuàng)新學分”是一個較新的事物，創(chuàng)新學分的完善也需要一個過程。因此，像蚌埠學院這樣的地方應用型本科院校，在施行創(chuàng)新學分時，很難有一個統(tǒng)一的標準模式，而需要根據(jù)各自校情，采取合理的創(chuàng)新學分管理方法，完善合理的管理制度，加強宣傳，提高廣大師生的參與熱情，深化教學改革，為創(chuàng)新學分的實施提供便利條件，建設高水平的導師隊伍，加強配套措施建設，為大學生們的創(chuàng)新活動提供必要的支持，以此促使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新局面的形成，全面提高學生的綜合素質和就業(yè)能力。

主要參考文獻

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