如何提高高中化學課堂教學之我見

杜文英

摘要：高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。化學教師要會在課堂上創設問題情境，設置"疑問"，啟發學生思考。讓學生不是被動的接受，本文闡述了如何通過設疑式教學提高學生學習化學的興趣，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：激發思維；提高興趣；提高課堂效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0252-01

課堂是學生從事思維活動的空間。長期以來，許多中學化學教師在課堂中形成了灌輸式教學模式，學生也逐漸形成了對教師的依賴性，習慣于被動接受。學生不敢也不想向教師提出質疑，更不會向書本提出自己的不同觀點，最終學生的個性被泯滅，創造性被扼殺。設疑式教學就是從問題開始，到問題結束，并用問題貫穿整個教學過程。心理學告訴我們，思維從問題開始，問題的起點是"疑"。所以教學過程中創設問題情境，是喚起學生自覺的學習活動，是激發思維、開發智力和培養問題意識與創新精神的重要方式。從這個意義上講，教師教學的任務就是創設問題即設疑，教學的核心就是解決問題即釋疑。那么，化學教師如何在課堂上創設問題情境，設置"疑問"，啟發學生思考呢？本文闡述了如何通過設疑式教學提高學生學習化學的興趣，從而提高課堂教學效率。

1.應在教學過程的最佳處設疑

因為適當的目標設置，能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。

2.激發學生的自學能力

在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強學生的自學信心和激發學生的自學樂趣。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。

3.重視化學實驗

化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到"知其然，也知其所以然"的目的。此外，要把化學學好，還要多關注與化學有關的社會熱點問題和生活問題，善于把書本知識與實際結合起來。另外，要掌握寫好記好化學方程式的方法，掌握單質化學式的寫法、掌握化合物化學式的寫法、抓住反應規律、聯系實驗現象寫好記好化學方程式。

初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

一些同學化學學習困難、成績不好的原因，其中很重要的一條，是這些同學不重視化學課本的閱讀，或者缺乏科學的閱讀方法。他們既沒有課前預習的習慣，也沒有課后復習的習慣，全部的化學學習就靠上課聽聽老師講，看看老師的演示實驗和隨大家一起進實驗室做做實驗，老師布置了作業，這才打開課本，看看題目，不管正確與否，做了交差了事，對于這些同學來說，似乎課本只是提供作業題目的"習題集"，他們不是在認真閱讀的基礎上，有準備地進行習題練習，而是遇到解答不出來的題目時，才不得已翻翻書，把課本當成解題的一種參考書。平時不讀書，臨時"抱拂腳"，考前課本苦苦地死記硬背一通，如此應考當然心中無數，缺乏功底，成績自然不佳。學習化學應切實以課本為根本，熟悉它，研究它，把它讀懂讀會，這是最基本的，也是最根本的化學學習方法。

4.化學學習方法指導

4.1 課前預習。培養學生自學能力的有效方法之一，也是提高聽課效率的基礎。一般來說，教師可以在上課的前一天會給學生布置預習新課的作業，并設計預習提綱來指導學生進行預習。提綱可設置為以下幾個部分：（1）要求學生閱讀新課內容；（2）指定相應的任務，如：畫出基本概念、基本知識要點或技能，比較相似的概念，搜集相關的事例或者應用；（3）標志有疑問的地方。而對于預習，教師應恰當地給予檢查和評價。

4.2 學生掌握科學的聽課方法就能提高學習效率。對教師而言，首先必須開動腦筋合理安排課堂上講和練的時間，教學方式靈活多樣，教學內容通俗易懂，保持學生的學習興趣，調動學習的積極性。對化學學科而言，認真聽講，積極思考和做好筆記是密不可分的。在充分做好預習的前提下，學生就會對學習的重點和難點有所了解，適當地記筆記，來標注重點和難點，如：遇疑問應做好記號、課后與同學或者老師探討等。記筆記、做小結也是不錯的學習方法。

4.3 作業反饋。在進行課堂小結時，教師應通過靈活的方式使更多學生參與課堂小結。而對于課后，學生可先對課文內容進行復習后再做作業，這樣不僅可以加深對新知識的印象，也可以在運用中強化學習。及時復習可以加深知識在大腦中留下的痕跡，加快記憶速度和提高記憶質量。對元素符號、化學式、化學方程式、物質的物理化學性質等的記憶比較難，所以常采用韻語口訣、諧音、規律、簡化等記憶方法。作業中反饋出來的問題，教師必須及時講解，對典型的錯誤進行分析歸納，及時糾正錯誤。

4.4 分層次復習。教師應適時地指導學生進行分層次復習。分層次復習是指分時間段復習或對一階段的學習內容進行系統歸納。例如：指導學生根據遺忘曲線有計劃地進行復習，也可以提醒學生根據自身特點，在不同的時間段進行學習，以提高記憶效率。每一章節結束后，教師都可以組織學生一起進行歸納整理，并相對應地繪制知識章節網絡圖表，使學生對所學的知識框架有一個整體的認識。

只有教會學生科學的學習方法，才能更有效率地提高學生的學習，培養學生自主解決問題的能力，真正體會學習所帶來的樂趣。作為一線教師，我們必須積極地融入新的教和學的方法研究中，通過一定的途徑和方法來開發和培養學生的創造性思維。這是化學教學的最終目標，也是當前素質教育的必然要求。