要培養(yǎng)自強的學生而不是培養(yǎng)乖孩子的思考

周田

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0283-01

曾經(jīng)在一本書中讀到中美文化的差別。在中國，我們常常聽到老師這樣來評價學生： "真乖。"這時，我們的學生就會抬起頭，溫順的看老師一眼，繼續(xù)做老師布置完成的作業(yè)。而在美國，老師往往會說： "你真行，你真能干！"而聽到的學生，則會更努力地去做自己喜歡做的事情。

為何會有這樣的差別呢？ "乖"已經(jīng)是一種文化，滲透到每個中國人的血脈中，成為我們的行為方式和思維方式，影響到我們對孩子言行和品格的價值判斷.而我認為，不光如此，為何要培養(yǎng) "乖"的學生，也與我國的國情有很大的關系。中國的教師，一個人少則管50個學生，多則要管上百個學生。在這樣的事實情況下，只有培養(yǎng)"乖"的學生，才方便統(tǒng)一管理，我們的教師，才有精力完成自己的工作。而外國，一個班，18-25人，老師就相對有更多的時間和精力去管每個學生。

就我個人而言，我也覺得乖并不應該是我們要求學生的目標。"你班級的孩子真乖。"也不應該是我們班主任追求的認可。本學期開始，我擔任六（2）班的班主任工作。期末，有些老師問我，你們班的學生平時表現(xiàn)很好，特別是早讀，老師還沒有到學校，就能很好的進行，有什么秘訣嗎？我想，這和我極力創(chuàng)建的班級理念有很大的關系，而不是因為我的學生很"乖"。

如果現(xiàn)在你去問六（2）班的學生，你們要成為一個怎樣的學生，他們一定會告訴你：我要做一個自主，自律，自強的學生。

是的，我認為，我要培養(yǎng)的是一個個自主，自律，自強的學生。而不是一個個很乖，只知道順從的學生，我需要的是一個講究效率，講究自我管理，追求上進的班級，而不是一個紀律很好，而了無生氣的班級。

1.自主

自己的事情自己做，自己的問題自己解決。剛開始，很多同學都向我打小報告。"老師，某某罵我。""老師，某某打我。""老師，某某拿了我的橡皮不還。"……報告的問題真是五花八門，多如牛毛。我不禁納悶：現(xiàn)在的學生都怎么了？難道他們沒有一點自己解決問題的能力嗎？時間久了，我才發(fā)現(xiàn)，不是學生不會解決問題，而是他們沒有自己解決問題的意識。他們把老師當成了他們的大法官，凡事只要報告了老師，由老師解決，他們就比較接受。也和他們從小接受的"乖"的教育有關。因為從一年級開始，我們的學生就被要求，有事情都要報告老師。從而養(yǎng)成了他們過分依賴老師的習慣。而我要求，不管出了什么事情，都要自己先想辦法解決，實在不行的時候，再請老師幫忙。現(xiàn)在，食堂里吃飯時找不到勺子了，學生會自己去盛菜的叔叔阿姨那兒拿；兩個同學打架了，班干部會去勸解，讓他們先自我檢討，尋求解決問題的方法。實踐證明，我們的學生完全有能力做到自主，我們的班級，在老師不在的時候，也能做到自主。

2.自律

通過開展具體的實踐活動，使學生在活動中感受到紀律的重要，從而發(fā)自內心地渴望自己具有較強的自律能力。比如：結合課堂教學，我經(jīng)常開展"比比誰課堂紀律好""看看誰聽講最認真"的活動，每隔一段時間進行一次評比，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，在班會時予以表揚。在常規(guī)管理中，我班多次開展"誰的抽屜最整齊""誰的座位最干凈"等活動，隨時提醒學生，教育學生約束自己的行為，養(yǎng)成好習慣。我班的特色活動就是評選"守紀小明星"。教室的一塊墻面上我們設了一塊"積分排行榜"，全班同學榜上有名，按組排列，哪個同學在紀律方面表現(xiàn)好了，每次可以得一顆星。月底小結一次，期末總結一次，每次評選出三名"守紀小明星"和一個"守紀小組"，被選上的同學和小組成員的自豪和興奮勁一周都不會消失。這些活動的開展，使學生在潛移默化中自律能力就得到了培養(yǎng)和提高。

3.自強

幼兒的是非觀念比較模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己，我們在評價時，通常采取多鼓勵少批評，經(jīng)常以肯定的口吻對幼兒說："你肯定行"、"老師相信你能做好"等等，讓孩子在老師肯定的態(tài)度中獲得前進推動力，積極主動地參與活動。另外，對能力強的幼兒表揚也要適當，過高地表揚會助長他們的自傲心，對能力弱品德好的幼兒也要適當?shù)囟嘟o予表揚，增強他們的信心，淡化能力上缺乏自信心的消極情緒；對有不良行為習慣的幼兒要積極評價他們優(yōu)點，指出他們的不足，鍛煉培養(yǎng)他們的自信心。

我認為，只有創(chuàng)建出能自我管理的班級，班主任才能是幸福的，成功的。我愿繼續(xù)努力，積極探索。