“教學練考四位一體”教學模式在小英教法課中的運用

張忠誠

【摘 要】小學英語教學法課究竟怎么上才能取得最大化的效果？本文探討了“教學練考四位一體”教學模式在小學英語教學法課中的運用，從五個方面簡單地說明了小學英語教學法課是如何運用“教學練考四位一體”教學模式的，即從教材的處理、講和練、考核等方面進行了探討。

【關鍵詞】教學練考四位一體 ? ? 小學貢教學法課 ? ? 整合教材 ? ?分角色練習

“教學練考四位一體”教學模式就是教師教的內容和學生學的內容是一致的，教師在課堂上訓練的以及課后留的練習就是期末要考的內容?！敖虒W練考四位一體”的目的就是最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生在課堂上把精力用在學習上，而不是花在玩手機、睡覺、說話等其他上面。這個教學模式甚至還帶有一點強制性，因為和期末考試掛鉤，而學生考試不過關是要補考的。

經過研討，我們在小學英語教學法課上運用了“教學練考四位一體”教學模式，取得了很好的教學效果。

一、重新整合教材

教材只是一個大體的教學框架，但并不是教學的全部，教師使用教材但不能被教材束縛手腳。因此在教學中就必須根據實際情況對教材進行必要的整合，包括增加或者刪減一些內容。

《小學英語教學法》共有十二章：第一章，緒論;第二章，小學英語教學的特點和原則;第三章，外語教學法主要流派在小學英語教學中的應用;第四章，怎樣教語音;第五章，怎樣教詞匯;第六章，怎樣教語法;第七章，怎樣教聽、說、讀、寫;第八章，簡筆畫教法;第九章，英語童謠、歌曲教學;第十章，英語動畫電影教學;第十一章，現代信息技術與小學英語教學;第十二章，小學英語課堂的組織。根據實際情況，我們把每一章的內容進行了刪減，比如，第一章三節變成二節;第二章三節變成二節;第三章二節變成一節，這三章里其他的就刪掉了，也就是把理論性太強的內容都刪掉了。

整合教材的原則就是主要內容要保留，可操作性要強。另外有些內容可以讓學生課外自己閱讀。

二、少講多練

教師少講、學生多練，這個說法并不新鮮，關鍵在于教師少講講什么，學生多練練什么。教師少講不是說教師簡單地就把要教的內容說幾句，也不是把書上寫的內容說一遍就完事，而是教師要把要教的內容的實質說出來，更易于學生理解所學內容的實質。

比如怎樣教語音這節課，教師可以先講解怎樣教語音的方法。對于每一種方法教師都要講解其最核心的東西，不要泛泛而講，也不要面面俱到，特別是每一種方法需要注意的是什么，關鍵是什么。教師講完了，學生要根據教師的講解進行練習來加深理解并鞏固。學生練習完之后教師有必要給予點評。

三、每節課布置任務聽課

為了讓學生都能專注于聽課，教師在講解新課之前都要布置一些任務，任務的內容就與本節課有關。讓學生帶著任務聽課，而且當堂課必須完成，這個任務必須要全員參與，每個學生的表現都要計入平時成績當中。

小學英語教法課的特點就是理論性和實踐性都比較強。理論很多，方法、特點、原則、注意事項、內容等等非常多，都需要學生掌握，當然不一定非要把它們背下來。這些理論需要學生消化理解，轉化成指導實踐的東西。理論再好最終需要學生在實踐中要會運用，因此在課堂上教師一定要讓學生親身實踐，當一回教師，讓他們去體會怎么教。

教師每一節課都要讓學生實踐，當然不可能一節課每一名學生都講課，不講課的學生充當學生也是一種實踐。而且學生講課其他學生參與的積極性會高，當然在這個過程中教師在必要時要幫著調控一下課堂，因為有時候個別學生會故意搗亂。比如怎樣教詞匯這節課，教師講解完之后就讓學生來講幾個單詞，講的時間不用太長，幾分鐘就可以。一個學生講，其他學生充當學生，一節課可以安排幾個學生來講。

四、分角色練習

這個分角色練習不僅僅是指在練習的過程中學生扮演什么角色，更多的是指在整節課中學生都會扮演不同的角色。

例如在學生模擬講課時，有的學生扮演教師，有的學生扮演聽課學生，還要找幾個學生充當聽課教師的角色，聽完課后還要對該學生講的課進行點評，談談聽后感。當然，這個點評不會很專業，甚至說不到點子上，但只要說了，就達到目的了。當一個學生講完后，充當聽課教師的學生點評完后，再換一個學生講課，而扮演聽課學生的學生和充當聽課教師的學生也要交換角色。也就是說，在整個一節課中，學生會充當不同的角色。

分角色練習，其目的也是讓學生充分地參與到課堂中來，而充當不同的學生也會讓學生有新鮮感，保持聽課的熱情。

五、考核緊扣平時所學所練

“教學練考四位一體”其中很重要的一環就是對學生考核的內容，要緊扣平時課堂所學所練以及課后所留的作業。這樣的目的就是為了讓學生在課堂上認真聽課、認真學習，因為教師期末不會再留什么復習題了，如果課堂不聽不練、課后不做作業，那期末考核如何過關。

小學英語教學法課的考核包括兩個部分，一個是平時考核，一個是期末考核。平時考核就是學生們在課堂上的表現，如他們的模擬講課、聽課情況、參與課堂活動情況、角色扮演情況等等。這實際就是一個量化的考核，是考核學生方方面面學習的情況，不糾結于對學生某一點的考核。期末考核就是以試卷的形式對學生理論知識及部分技能的考核，技能考核包括書寫技能、簡筆畫技能等。

總之，小學英語教學法課運用“教學練考四位一體”的教學模式，很好地解決了教和考脫節、理論和實踐割裂開來的弊端，最大化地發揮小學英語教學法課的作用。