高中數學課堂教學中教師對學生的評價策略

馬正勛

【摘 要】對學生的評價過程，是教師與學生情感、思想交流的重要平臺，更是提高課堂教學質量的有效途徑。在教學中，高中數學教師要盡可能的營造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評價氛圍，構建好學生自評、師生互評、生生互評的多樣式評價方式。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；評價策略；評價方式

在高中數學課堂教學中對學生的評價過程，是教師與學生情感、思想交流的重要平臺，更是提高課堂教學質量的有效途徑。同時，數學教師在課堂上實施評價策略，其實就是在評價學生的過程中不斷地完善自己的教育理念，使之能夠順利地引導學生提升學習數學的興趣，從而學好數學。

對學生的學習評價要從多個角度進行，包括知識掌握、學習效果、情感因素等等，根據新課程精神制定科學的學習策略，促進學生全面發展。而在數學課堂中對學生的評價，我們往往習慣于用“對”、“錯”等方式來進行，這樣的評價方法在判斷解題正誤、比較學習差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性和指導性。在很多老師看來，小學生需要鼓勵、肯定，而高中生就不需要這些東西。其實，即使是成人也渴望得到別人的鼓勵和肯定。因此，在高中數學課堂教學中一定要做好評價機制，比如面帶笑容肯定、翹起大拇指、加分、獎小紅旗、或是口頭表揚，等等。在教學中，高中數學教師要盡可能的營造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評價氛圍，構建好學生自評、師生互評、生生互評的多樣式評價方式。虛擬的評價機制，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力和品質等各方面都不能在評價中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。在評價過程中我們可以注意做到以下幾點：①指導方法，激發興趣，強化動機；②積極引導，拓寬思路，自主創新；③嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣。下面，談幾點對學生的評價策略：

第一、視對學生的數學基礎的評價。通過高中數學教學，學生應當掌握《標準》所要求的基礎知識、基本技能、基本的數學思想方法，具備《標準》所規定的基本能力要求。在進行學習評價時，要注重評價學生對數學本質的理解、對數學思想方法的掌握以及運用數學的基本方法解決問題等方面，避免片面強調機械記憶、模仿；要注重評價學生基本數學思維的發展水平，避免過分強調技能技巧；要注重評價學生基本數學能力與創新意識的發展水平，避免過分強調解決繁、難、偏等數學問題的能力。

第二、重視對學生的數學能力的評價。對學生數學能力的評價，《標準》十分關注作為整體的數學思維能力，強調培養學生的數學思維能力應滲透于學生學習數學和運用數學解決問題的全過程。對學生數學能力的評價應關注學生發現問題和通過抽象概括提出問題的能力；有效收集信息和分析問題、解決問題的能力、表達與交流能力。

第三、重視對學生數學學習過程的評價。對高中學生進行數學學習評價，既要重視數學學習的結果，也要重視數學學習過程。對學生學習數學過程的評價要從學生數學認知的發展水平與學生的情感、態度、價值觀的轉變等多個角度進行。在數學探究、數學建模等活動中，要注重評價學生的探究能力與創新意識的發展水平。

第四、重視促進學生發展的多元化評價。高中數學學習評價主體、評價方式、內容和目標都應是多元化的。提倡建立教師、學生自我、同學、家長等共同組成的評價主體，從不同側面對學生進行全面的評價；提倡采用口試、筆試、活動報告、論文撰寫、作品展示以及參加社會實踐等多種方式進行評價；提倡對不同的學習內容、不同選擇的學生采取多元化、開放性的評價標準，定性評價與定量評價相結合，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好進行選擇。在進行多元化評價時，要避免簡單的“平均”與“累加”等操作方式，充分體現學生的個性特長，增強學生進一步學習數學的動力。

例如，在《三角函數的單調性》一節中，我設計了這樣一道題：函數的單調遞增區間是 。

學生給出的答案：將看成一個整體，利用的單調遞增區間來求。具體解法是：設，則，當時，即時，y隨x的增大而增大。的單調遞增區間為.

我的點評：你做的很好，能將看成一個整體，將復雜的問題簡單化，體現了你敏捷的思維和扎實的數學功底。那么，如果是求函數的單調遞減區間，能不能直接這樣做呢？通過學生們的討論，得出下面的做法：

把變為，再把看作一個整體，利用的單調遞增區間來求。

你們能通過觀察，找到問題的異同點，這在學習中是難能可貴的，希望你們繼續保持。相信你們能總結出三角函數單調區間的求法。學生們很積極，總結出了規律：①代換法，求形如的單調區間時，只需把看成一個整體代入到的相應單調區間內即可，若ω為負數，則先把ω化為正數。②圖像法，畫出三角函數的圖像，那么它的單調區間就明了了。

再如，在學習“直線與圓的位置關系”時，學生很難在短暫地時間內消化知識。遇到這樣一道題“直線與圓沒有公共點，則a的取值范圍是多少？”時，有一位學生用畫圖的方法解決，教師敏銳地察覺到他走入了思維誤區，教師便提示道：“畫圖，不如思考位置關系反映出的性質。”該生恍然大悟，應該依據圓心到直線的距離大于半徑得出答案。聽完，教師對這名學生豎起了大拇指。如果當時不及時地給予有效評價，學生繼續按錯誤的方法做下去，不僅耽誤時間，而且耽誤了最佳的學習時機。

顯然，高中數學課堂教學中對學生的評價方式沒有固定的模式，我們要針對不同的學生，評價的目的也不盡相同，運用的評價方法也會有所不同。教師在課堂上對學生的評價要視情況而定。根據教育規律，按照學生的長遠發展來制定評價策略，盡量在數學課堂中合理、合時地評價學生，以有效的評價提高課堂教學效果，科學的完成對學生的教育目標。

總而言之，在高中數學課堂教學中，對學生的學習進行積極評價具有重要意義，值得我們重視。評價要關注學生在學習過程中的表現，在學生的數學活動中，教師應注重收集并保存學生發展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或改進建議，不但關注學生學習活動的全過程，而更要關注在學習活動中對學生學習態度的評價。對課堂教學過程中學生的認識、態度、情感、價值觀等諸多方面，進行等級評價，定性描述，關注學生數學學習的全過程。教師在課堂教學中要有心觀察學生，觀察他們對基礎知識的掌握程度、數學解題能力、學習積極性、問題解決能力、合作探究能力等方面的進步情況。教師不管采用什么樣的評價方式，教師都要以學生的學習情況為主要依據，加強和學生的溝通交流，并激勵學生在評價中不斷樹立起學習信心，發現自己的閃光點，也能正確認識到自己的不足，明確學習方向，最終實現良性發展，我們的數學教學才有質的飛躍。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高中語文學科中語義圖式引導圖景交互學習的研究》，階段性成果，課題批準號：甘規劃辦GS[2014] GHB1344。