論職業(yè)院校新任教師跨界培養(yǎng)目標(biāo)的制定與施行

王楠

【摘 要】本文分析了湖北工程職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教師的來源及參與理論和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，據(jù)此制定職業(yè)院校新任教師的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)內(nèi)容，以及新任教師跨界培養(yǎng)目標(biāo)施行的途徑，為提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，構(gòu)建雙師型教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 ? ?新任教師 ? ?跨界培養(yǎng)目標(biāo)

一、職業(yè)院校新任教師來源及參與理論和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）新任教師來源情況

湖北工程職業(yè)學(xué)院截至目前已有專兼職教師共319人，其中35歲以下的教師占學(xué)校教師總數(shù)的43%。由于這些教師在入職時(shí)并未達(dá)到職業(yè)教育教師“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，且處于試用期和教師崗位第一個(gè)聘用期，可被定義為新任教師。

本文選取2011年初—2014年底引進(jìn)的教職工為研究樣本。學(xué)院四年共引進(jìn)77名教職工，占學(xué)校教職工總數(shù)的24%。其中專任教師的比例最大，達(dá)到了57%，82%來源于普通高校畢業(yè)的碩士研究生或本科生，18%來自于企業(yè)。從教職員工的來源來看，其專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的深度嚴(yán)重不足，尤其缺乏專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）新任教師參與理論與實(shí)踐教學(xué)情況概述

引進(jìn)的77名教職工中，專任教師44人，占新進(jìn)人員的57%。這些專任教師82%從事專業(yè)理論教學(xué)，18%的專任教師能從事實(shí)踐教學(xué)工作。由此可見，學(xué)院需要大量具備實(shí)踐教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)的教師，或者說培養(yǎng)“雙師型”教師是學(xué)院發(fā)展亟待解決的問題。

二、職業(yè)院校新任教師培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

新任教師具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏所教學(xué)科的實(shí)踐操作能力。因此，新任教師總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“雙師型”教師。

在本研究中，“雙師型”教師內(nèi)涵，簡言之，就是具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的教師。

2.具體目標(biāo)

根據(jù)新任教師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，可把培養(yǎng)目標(biāo)具體劃分為：初級(jí)“雙師”、中級(jí)“雙師”、高級(jí)“雙師”（如表1）。

表1 新任教師具體培養(yǎng)目標(biāo)

階 段 角 色 內(nèi) 容 年 限

初級(jí)“雙師” 新手 進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，熟悉教學(xué)常規(guī)工作，能完成教學(xué)任務(wù)，并具有一定的教學(xué)能力;具有簡單初級(jí)的動(dòng)手操作能力 1—2年

中級(jí)“雙師” 熟手

勝任 掌握教學(xué)原則、方法，能夠控制課堂。教學(xué)能力進(jìn)一步提高，并具有一定的科研能力;進(jìn)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，具有一定的職業(yè)技能或經(jīng)驗(yàn)，在此階段，學(xué)歷及職稱都所有提升 3—5年

高級(jí)“雙師” 能手

專家 具有專業(yè)分析能力、綜合能力，成為學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干。科研能力進(jìn)一步提升，具有一定的創(chuàng)新能力，對(duì)所教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)技能嫻熟，能夠獨(dú)立全面承擔(dān)學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)及實(shí)踐操作 5—8年

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

新任教師的具體培養(yǎng)內(nèi)容可概括為知識(shí)層面、能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。知識(shí)層面主要包括普通基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和教育科學(xué)理論，具體指標(biāo)如下表2：

表2 新任教師知識(shí)層面

層次 具體內(nèi)容

普通基礎(chǔ)知識(shí) 有較高的政治素養(yǎng);有崇高的師德修養(yǎng);有較高的文化科學(xué)素養(yǎng)

專業(yè)理論知識(shí) 具備專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)崗位群所需要的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);專業(yè)前沿的應(yīng)用知識(shí)

教育學(xué)科理論 必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識(shí);職業(yè)教育相關(guān)理論

新任教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)實(shí)踐技能，專業(yè)教育教學(xué)能力和教育教學(xué)能力。具體指標(biāo)如下表3：

表3 新任教師能力結(jié)構(gòu)

層次 具體內(nèi)容

專業(yè)實(shí)踐技能 所任教專業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)，本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)傳統(tǒng)或高新設(shè)備熟練操作及維修能力

專業(yè)教育教學(xué)能力 專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)設(shè)計(jì)能力;實(shí)施課程改革能力;制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)能力;利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力

教育教學(xué)能力 鉆研和組織教材的能力;研究和了解學(xué)生的能力;組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力;良好的語言表達(dá)能力;進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力;

三、新任教師跨界培養(yǎng)目標(biāo)施行的途徑

職業(yè)教育突破了傳統(tǒng)教育的“圍城”——學(xué)校，而跨越到“企業(yè)”——另一個(gè)教育教學(xué)地點(diǎn)。職業(yè)教育是一種跨界的教育。這種涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)呈現(xiàn)出一個(gè)不同于普通教育的新角度、新視野和新思維，即“跨界”思考。

（一）基于現(xiàn)代職業(yè)教育理論的跨界學(xué)習(xí)

入職初期，學(xué)院會(huì)組織崗前培訓(xùn);入職后，在教師的繼續(xù)教育過程中，學(xué)院會(huì)組織相關(guān)專家進(jìn)行專題講座。教師需要將學(xué)到的這些知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，這些都對(duì)新任教師是一種考驗(yàn)，所以需要對(duì)新任教師進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育理論的跨界學(xué)習(xí)。

（二）基于現(xiàn)代職業(yè)教育理論的跨界教學(xué)實(shí)踐

學(xué)院通過逐年的探索，形成了“六跨”培養(yǎng)培訓(xùn)模式：跨部門的培訓(xùn)機(jī)制;跨界導(dǎo)師的引領(lǐng)機(jī)制;跨崗位角色培養(yǎng)機(jī)制;跨群體的交流機(jī)制;跨賽事的促進(jìn)機(jī)制;跨期考核的淘汰機(jī)制。

（三）基于職業(yè)的專業(yè)技能的跨界實(shí)踐

委派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)技能的有效途徑。學(xué)院鼓勵(lì)新任教師參與教師培訓(xùn)項(xiàng)目，積極提升實(shí)踐技能;督促新任教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而能帶動(dòng)學(xué)院各方面的有序發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]奚亞洲. 職業(yè)院校新任教師跨界培養(yǎng)實(shí)踐與研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（15）：87-88.

[2]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.