漢字移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序評(píng)述

劉飛 方瀟鶴

【摘 要】漢字學(xué)習(xí)是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大難點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)興起于本世紀(jì)初，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，以移動(dòng)應(yīng)用程序輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為新的趨勢(shì)。本文對(duì)目前主流應(yīng)用商店的多款漢字移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的功能和局限進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上提出了以語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的程序研發(fā)和優(yōu)化的著力點(diǎn)及發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué) ? ? 漢字移動(dòng)學(xué)習(xí) ? ?應(yīng)用程序 ? ? 功能 ? ? 局限

一、漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)人的認(rèn)知方式和中國(guó)文化的重要載體。但是，相較于漢語(yǔ)聽說(shuō)的教學(xué)，漢字教學(xué)難度更高，課堂教學(xué)效果提升緩慢，教學(xué)實(shí)效性相對(duì)低下。特別是對(duì)那些“漢字文化圈”以外以字母文字為母語(yǔ)載體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字這一歷史悠久的象形文字體系難以辨識(shí)和認(rèn)讀，書寫就更為困難。

究其原因，“漢字文化圈”以外的留學(xué)生對(duì)圖形化的文字形式感覺陌生。對(duì)這些留學(xué)生而言，漢字的讀音與字形是“分離”的，盡管漢字中存在大量形聲字，但認(rèn)讀這些形聲字依然需要大量基本字形的語(yǔ)音儲(chǔ)備才能得以實(shí)現(xiàn)，而漢字基礎(chǔ)弱甚至為零的留學(xué)生短時(shí)間內(nèi)是很難憑借這種方法認(rèn)讀漢字的。另一方面，漢字的字形和字義是“分離”的，盡管漢字是典型的象形文字體系，但是由于漢字字形歷經(jīng)千百年的演化和新中國(guó)成立后的漢字簡(jiǎn)化，“方塊字”的義形關(guān)聯(lián)已經(jīng)不明顯，阻礙了學(xué)生對(duì)字義的合理推測(cè)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)漢字教學(xué)具有促進(jìn)作用

本世紀(jì)初，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，可移動(dòng)智能終端設(shè)備作為一種全新的媒介對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活方式產(chǎn)生了深刻的影響，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”理論也就應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)并非在智能設(shè)備上將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單地?cái)?shù)字化，移動(dòng)學(xué)習(xí)旨在充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使差異性顯著的不同學(xué)習(xí)者突破學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境、進(jìn)度等傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，自由、自主地開展學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，以各類交互式APP（手機(jī)應(yīng)用程序）為基礎(chǔ)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)日漸成為各學(xué)科課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，更是學(xué)生開展自學(xué)的重要途徑。

三、常見漢字移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的功能和局限

筆者通過互聯(lián)網(wǎng)資源，針對(duì)安卓和蘋果兩大平臺(tái)的主流應(yīng)用商店開展調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括：App Store、安卓市場(chǎng)、安智市場(chǎng)、應(yīng)用寶、小米應(yīng)用商店、三星應(yīng)用商店等八個(gè)具有高覆蓋率和普遍性的應(yīng)用商店，在上述應(yīng)用商店中共搜索到免費(fèi)漢字學(xué)習(xí)應(yīng)用程序87款，并對(duì)這些應(yīng)用程序逐個(gè)進(jìn)行體驗(yàn)式調(diào)查，現(xiàn)對(duì)其主要功能、界面以及擴(kuò)展性等方面的特征進(jìn)行歸納整理。

從功能結(jié)構(gòu)上看，全部調(diào)查對(duì)象中有80款嵌入了手勢(shì)識(shí)別功能，即能夠通過手寫輸入的方式學(xué)習(xí)漢字的筆順構(gòu)成，在這80款應(yīng)用程序中又有74款具有筆順動(dòng)態(tài)演示和對(duì)用戶錯(cuò)誤筆順的標(biāo)注功能。其余的7款軟件僅僅具有靜態(tài)的字形展示和單字解釋功能。換言之，91%的漢字學(xué)習(xí)應(yīng)用程序能夠支持手寫輸入和識(shí)別，用戶可以根據(jù)示范在移動(dòng)設(shè)備上書寫漢字，并得到信息反饋，了解自己是否正確書寫。

從界面圖形的友善性看，全部調(diào)查對(duì)象中僅有5款嵌入了用于幫助理解漢字字義的圖片或示意圖，其余82款都是純粹的漢字字形和純文字注釋;81款軟件為示例漢字標(biāo)注了漢語(yǔ)拼音，用于用戶學(xué)習(xí)掌握漢字的讀音;界面的外觀設(shè)計(jì)均采用模仿傳統(tǒng)的書法練習(xí)中使用的仿影和描紅概念;在界面使用的幫助語(yǔ)言方面，全部調(diào)查對(duì)象中只有3款支持英語(yǔ)，其余的僅支持漢語(yǔ)，也就是說(shuō)對(duì)于缺少漢語(yǔ)基礎(chǔ)的外國(guó)留學(xué)生而言，能夠用于入門階段漢字學(xué)習(xí)的軟件僅有3款可供選擇。

所有調(diào)查對(duì)象中，僅有3款軟件是為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人設(shè)計(jì)的，其余均面向母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)齡前兒童和小學(xué)生，其教育功能是作為漢字的認(rèn)讀或語(yǔ)文課課堂教學(xué)的補(bǔ)充。實(shí)際上，母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得存在著較為顯著的差異，兩者在對(duì)漢字的認(rèn)知和習(xí)得的心理過程上是不同的。因此，這些針對(duì)中國(guó)學(xué)生研發(fā)的應(yīng)用程序?qū)Τ鯇W(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人而言，界面缺乏友善性，學(xué)習(xí)的實(shí)效性也受到較大的影響。調(diào)查中3款面向外國(guó)人漢字學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序，共性是界面語(yǔ)言使用英語(yǔ)，對(duì)基本筆畫做出了簡(jiǎn)潔的介紹，示例漢字也附有拼音和釋義，但例字?jǐn)?shù)量均在50個(gè)以內(nèi)，僅滿足對(duì)基本結(jié)構(gòu)的演示，這些例字的選擇并未遵循在漢語(yǔ)交際中的頻率分布，高頻詞匯選取顯著不足，更為遺憾的是未建立以部首為索引的認(rèn)知和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，其局限性同樣明顯。

四、結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的數(shù)量、種類較少，針對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的軟件設(shè)計(jì)更是極為有限。因此，在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式已成為趨勢(shì)的背景下，研發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)應(yīng)用程序意義就非常顯著。通過平衡知識(shí)性和趣味性的互動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，緊緊圍繞在結(jié)構(gòu)、含義、讀音方面具有典型性的基礎(chǔ)漢字開展索引式的認(rèn)知和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的漢字“字音結(jié)合”“字義結(jié)合”能力，培養(yǎng)學(xué)生的漢字認(rèn)讀和書寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

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