獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科生寫作“入學(xué)能力”調(diào)查報(bào)告

王娟 白雪芳

摘 要：通過對(duì)某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的問卷及英語寫作實(shí)踐能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都沒有達(dá)到《教學(xué)大綱》要求的英語寫作基本的“入學(xué)能力”。寫作能力測(cè)試結(jié)果反映出一些本應(yīng)在初高中階段就已經(jīng)杜絕了的問題，仍然或多或少的存在于這些新生的作品中。這些現(xiàn)象客觀上造成了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科生寫作能力差的基本狀況。因此為了更好地提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科生的寫作能力，了解其英語寫作“入學(xué)能力”勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 ? 英語專業(yè)本科生 ?入學(xué)能力

★基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程基金”基礎(chǔ)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2013jxtd113）;2014年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“以內(nèi)容為依托（CBI）的語言教學(xué)模式下英語聽力課程研究——以安徽省獨(dú)立學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm722）

一、引言

很多學(xué)者如王初明（1990），馬廣慧，文秋芳（1999），戴煒棟，束定芳（1999），王立非，文秋芳（2004），胡衛(wèi)星，濮建忠（2011）等都對(duì)英語專業(yè)本科生寫作能力的影響因素做過調(diào)查研究，結(jié)果表明：外語水平，母語寫作能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者性格，寫作任務(wù)與條件，寫作練習(xí)頻率和元認(rèn)知能力等對(duì)英語寫作能力有著或多或少的影響[1][2][3][4][5]。其中的外語水平，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的英語專業(yè)本科生來說，就指“入學(xué)能力”。

2000年出版的高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）指出，英語專業(yè)本科生的寫作“入學(xué)能力”需達(dá)到“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個(gè)單詞左右的短文，無嚴(yán)重語法錯(cuò)誤，意義表達(dá)清楚，能改寫課文內(nèi)容，能書寫簡(jiǎn)單的書信、便條和通知等應(yīng)用文，格式和行文無嚴(yán)重錯(cuò)誤，書寫規(guī)范。[6]”客觀來講，并非每位英語專業(yè)本科生都能達(dá)到這樣的入學(xué)要求，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。為了弄清楚獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科生的寫作“入學(xué)能力”究竟是一個(gè)什么狀況，筆者擬通過問卷調(diào)查和寫作實(shí)踐能力考察，以阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院2014級(jí)102位英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作“入學(xué)能力”。

二、高考英語成績(jī)調(diào)查

作為在中國(guó)具有一定權(quán)威性的高考英語成績(jī)，還是能夠較為準(zhǔn)確的反映出學(xué)生們的英語能力。筆者首先對(duì)阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院2014級(jí)英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。可以看出，高考英語分?jǐn)?shù)在130分及以上的共3人（占總調(diào)查人數(shù)的2.9%），120～129分共19人（占總調(diào)查人數(shù)的18.6%），110～119分共31人（占總調(diào)查人數(shù)的30.4%），110分以下的共49人（占總調(diào)查人數(shù)的48.2%）。分?jǐn)?shù)為120～130分以上的人數(shù)總共才占總?cè)藬?shù)約21.5%，而110以下的人數(shù)所占比率竟然高達(dá)約48.2%，很明顯大部分學(xué)生的英語水平，即英語“入學(xué)能力”不是很高，這很可能就是造成其大學(xué)時(shí)期英語學(xué)習(xí)效果低的一個(gè)很大原因;另外一方面，即使有些地方對(duì)高考英語單科成績(jī)有要求，但由于單科成績(jī)也是試卷各個(gè)部分的總和，學(xué)生具體的英語寫作能力也很難體現(xiàn)出來，于是筆者又對(duì)這些調(diào)查對(duì)象做了問卷調(diào)查和英語寫作能力測(cè)試。

三、問卷調(diào)查

在進(jìn)行寫作測(cè)試之前，針對(duì)英語寫作筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于英語寫作有著強(qiáng)烈的畏懼感，并且關(guān)于寫作的自我評(píng)價(jià)非常低。有約61.8%的學(xué)生對(duì)于寫作感覺焦慮并且感覺完成寫作很困難，僅僅只有約30%的學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練很有興趣并希望提高自己的寫作能力，有不到10%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)寫作無所謂。并且不論焦慮不焦慮，有將近93%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作能力差的原因是詞匯量少和語法差。

四、寫作實(shí)踐調(diào)查

考慮到大部分學(xué)生在高考結(jié)束到再次高強(qiáng)度接觸英語，時(shí)隔了很長(zhǎng)一段時(shí)間。筆者在學(xué)生正式上課一周后進(jìn)行了寫作能力測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容以《教學(xué)大綱》所規(guī)定的寫作“入學(xué)能力”為依據(jù)，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)寫出100個(gè)單詞左右的短文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作“入學(xué)能力”差到令人難以置信，具體表現(xiàn)為：書寫格式錯(cuò)誤嚴(yán)重;語法錯(cuò)誤嚴(yán)重;母語遷移影響嚴(yán)重;語法錯(cuò)誤嚴(yán)重;母語遷移影響嚴(yán)重;語篇意識(shí)很低。

（一）書寫格式錯(cuò)誤

學(xué)生們的寫作結(jié)果所反映的書寫格式錯(cuò)誤包括題目的書寫格式錯(cuò)誤，大小寫錯(cuò)誤，縮進(jìn)錯(cuò)誤以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。在給定題目的前提下，沒有一名學(xué)生的題目書寫格式是正確的。有89.2%的學(xué)生有意識(shí)地將題目居中，但沒有一名學(xué)生意識(shí)到除了首字母大寫以外的大寫問題。有不到10%的學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了大小寫問題。例如：將表示“我”的英文單詞I還有人用小寫i來代替;首字母大寫出現(xiàn)里了this moment的寫法;句子用小寫字母開頭。上面所列的三個(gè)錯(cuò)誤例子都屬于連剛開始接觸英語的初中生甚至小學(xué)生都能避免的錯(cuò)誤。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤中，有高達(dá)95%的學(xué)生或多或少都出現(xiàn)了逗號(hào)和句號(hào)使用混亂或者書寫混亂問題。

（二）語法錯(cuò)誤頻率非常高

語法錯(cuò)誤涵蓋了語法知識(shí)的各個(gè)方面，筆者在只針對(duì)圍繞最基本的語法知識(shí)，即應(yīng)該在高中甚至初中階段就解決的語法問題進(jìn)行調(diào)查并舉例。

1）可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤問題。例如： We have to write some article， passage， and essay.

2） ?主謂一致的錯(cuò)誤問題。例如： …teacher teach us to use sth …

3） ?時(shí)態(tài)錯(cuò)誤問題。 例如： When I saw the book for the first time， I think it is ...

4） ?謂語動(dòng)詞和系動(dòng)詞使用混亂錯(cuò)誤問題。例如： I am go to the college.

5） ?間接引語的語序錯(cuò)誤問題。例如： I do not know what will I learn in this class.