把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂效率--三年級《年、月、日》教學(xué)案例

把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂效率--三年級《年、月、日》教學(xué)案例

文/邱艷桃

摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇往往決定著學(xué)習(xí)課堂的長短。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇是開展課堂學(xué)習(xí)的得力推手。本文以三年級《年、月、日》教學(xué)案例為例，探討如何握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：把握；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；提高；課堂效率

作者簡介：邱艷桃(1979.10-)，女，漢族，廣東茂名，教師，數(shù)學(xué)小學(xué)高級教師，本科，茂名市官山學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

中圖分類號:G63

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0011-02

下面我們以北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》教學(xué)為例，談?wù)勎覀內(nèi)绾瘟私鈱W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)前預(yù)測學(xué)生可能的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版第五冊數(shù)學(xué)教科書 “年、月、日”

教師認(rèn)真研究北師大版教材和教學(xué)參考書，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)對學(xué)生的了解，在教學(xué)前能合理預(yù)測學(xué)生可能的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

1.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)知識技能儲(chǔ)備的起點(diǎn)

《年、月、日》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該是熟悉的。比如今天是幾月幾日；一年有十二個(gè)月，一個(gè)月有幾天；自己的生日是某年某月某日。這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)知識。

在教材的編排上，學(xué)生在二年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了“時(shí)、分、秒”等較短的時(shí)間單位。北師大版教材70頁至71頁設(shè)置了“說一說”、“填一填”、“練一練”，“你知道嗎”等環(huán)節(jié)。教材設(shè)置的“今天是幾月幾日”，“一年有多少個(gè)月？”等疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，交流。讓學(xué)生填寫2004—2005年歷表格，能幫助學(xué)生認(rèn)識到年、月、日之間的關(guān)系。教師講解“拳頭兒歌”能幫助學(xué)生記住每月的天數(shù)。教材的“練一練”教學(xué)環(huán)節(jié)能鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識。“你知道嗎”的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步理解平年，閏年等知識，開闊視野。

2.學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)

平年和閏年都是比較抽象的概念，判斷某年是平年還是閏年，這是教學(xué)難點(diǎn)。一年都有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)不盡相同，有31天、30天、29天、28天。學(xué)生要掌握、準(zhǔn)確記住每個(gè)月的天數(shù)，這也是教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)測，教師在課堂教學(xué)前，初步擬定如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日；掌握大月、小月、平年、閏年。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并掌握大月、小月的記憶方法；平年、閏年的判斷方法。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、自制年歷紙卡片。

教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，合理靈活地調(diào)整初步擬定的教學(xué)方案。

二、了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1.“說一說”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過課堂提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

師： 同學(xué)們，我們學(xué)過的時(shí)間單位都有哪些？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)年、月、日的知識。出示多媒體課件，呈現(xiàn)2004—2005年電子版年歷。一年有多少個(gè)月？

生：12個(gè)月

師：(出示圖)兒童節(jié)在幾月幾日？

生：6 月1 日。

師：6月有多少天？

生：……

年、月、日這些較大的時(shí)間單位，學(xué)生是比較熟悉的。教師充分借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課堂提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，互相交流。教師的課堂提問，大部分學(xué)生都積極、準(zhǔn)確地回答，課堂氣氛活躍。教師通過與學(xué)生的交流，以及觀察課堂學(xué)生之間的交流的情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.“填一填”，更準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師組織小組合作學(xué)習(xí)，把班級的學(xué)生共分成10個(gè)小組，每小組四人。教師給每小組的學(xué)生發(fā)2004、2005年兩個(gè)年份年歷卡，標(biāo)上序號。讓每個(gè)小組仔細(xì)觀察這些年歷每個(gè)月的天數(shù)，并填寫下表：

月份123456789101112一年總共的天數(shù)2004年2005年

每個(gè)小組獨(dú)立完成填寫表格后，經(jīng)老師整理、分析，得到的結(jié)論如下：

(1)學(xué)生基本都能看懂年歷年卡，認(rèn)識年、月、日的時(shí)間單位；學(xué)生能從年歷卡獲得每月天數(shù)的信息，基本能準(zhǔn)確填寫每個(gè)月的天數(shù)。教材的內(nèi)容基本符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

(2)其中兩組的學(xué)生填寫的“一年總共的天數(shù)”存在錯(cuò)誤，這反映一部分學(xué)生對“年、月、日”的認(rèn)知是感性的、零散的、缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。另一方面，也反映學(xué)生的運(yùn)算能力有待提高。

(3)大部分學(xué)生積極參與小組的合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。但是，有個(gè)別學(xué)生比較沉默，較少表達(dá)自己的想法，較少參與小組的討論。

(4)增強(qiáng)“師生交流互動(dòng)、提問個(gè)別學(xué)生”的環(huán)節(jié)：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的客觀差異，及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

三、課堂教學(xué)過程

掌握“大月、小月的記憶方法，平年、閏年的判斷方法”這是學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平，是希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過前面的“說一說”，“填一填”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因此教師選擇“認(rèn)識大月、小月；認(rèn)識平年、閏年”這些教學(xué)內(nèi)容作為這次教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.認(rèn)識大月、小月。

師：同學(xué)們觀察你們小組剛才填寫的表格，哪些月份有31天？哪些月份有30天？

生：1月有31天，3有31天……

教師根據(jù)學(xué)生的回答，整理后板書：

1年：12個(gè)月

31天：1、3、5、7、8、10、12月(7個(gè))

30天：4、6、9、11月(4個(gè))

師：人們通常把一月中有31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。你們有什么好辦法記住哪些月份有31天的嗎？

生：……

師：讓我們一起學(xué)習(xí)用“數(shù)拳頭”的辦法來記住大月、小月吧。(課件出示左拳記月法，用拳頭數(shù)，凸起的地方是大月。師生模仿、記憶。)

師：1、3、5、7、11都是單數(shù)，8、10、12都是雙數(shù)。我們可以編個(gè)歌訣：7月前面單數(shù)大，8月后面雙數(shù)大。……

課堂小游戲：教師報(bào)一個(gè)月份，是大月，學(xué)生點(diǎn)頭；是小月，學(xué)生擊掌……

2.平年、閏年的認(rèn)識、判斷和計(jì)算。

師：在觀察年2004—2005年兩份年歷卡，2月份分別有多少天？

生：2月有28天的，也有29天的。

師：想知道這是為什么嗎？看數(shù)學(xué)書71頁，答案就在文字框中。我們一起讀一讀，好嗎？(根據(jù)閱讀，教師課件出示：二月只有28天的年份叫平年。二月只有29天的年份叫閏年。)

師：那么判斷平年、閏年呢？

生：……

師：用年份數(shù)除以4，能整除的是閏年；如果年份是整百數(shù)，能被400整除的是閏年。

師：怎樣計(jì)算平年、閏年全年天數(shù)呢？

教師演示詳細(xì)計(jì)算過程……

3.教師逐步歸納總結(jié)。

不管平年還是閏年，一年都是12個(gè)月。每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天，也叫做大月；每年的四、六、九、十一都是30天，也叫做小月。平年二月28天，閏年二月29天。板書:

月份一月二月三月四月五月六月七月八月九月十月十一月十二月天數(shù)31閏年29平年2831303130313130313031

理解記憶，生成歌訣：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差……

4.“練一連”及時(shí)測評，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

教師精心設(shè)置練習(xí)，講中有練，練中有講，講練結(jié)合。同時(shí)通過師生交流，及時(shí)反饋信息，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，或有針對地(某些知識點(diǎn)或某些學(xué)生)點(diǎn)撥(指導(dǎo))。

四、教學(xué)案例評價(jià)

1.從“尋找學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略”的角度評價(jià)

教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的課堂駕馭能力，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，師生交流互動(dòng)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、課堂氣氛等實(shí)際情況、靈活合理地調(diào)整教學(xué)過程。這些尋找學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)策略在教學(xué)中易于操作，效果明顯。

2.從“教學(xué)過程、教學(xué)效果”的角度評價(jià)

這次案例課教師教學(xué)準(zhǔn)備充分。教師精心準(zhǔn)備了教案，多媒體課件，年歷卡等，結(jié)合教材中的內(nèi)容，營造了良好的課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作了鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精心設(shè)置了課堂小游戲。小游戲的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了師生交流，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師利用多媒體向?qū)W生形象地講解“數(shù)拳頭”，可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的理解、掌握及運(yùn)用往往是具有多樣性的。“大小月歌訣”，呈現(xiàn)“一年總天數(shù)”的詳細(xì)演算過程，板書逐步歸納總結(jié) 等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3.從相關(guān)教育理論的角度評價(jià)

這次案例教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，化抽象為具體，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)效果。從“情感、態(tài)度，價(jià)值觀”的角度看，教學(xué)過程中，教師適時(shí)用激勵(lì)性的語言，用贊賞的神情或目光肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

這次案例教學(xué)，符合“最近發(fā)展區(qū)”提倡的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握準(zhǔn)確，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的客觀差異，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生在各自的“起跳點(diǎn)”上，運(yùn)用自己的方法“跳一跳方能摘到果子”。

這次案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以有意義學(xué)習(xí)為主，以機(jī)械學(xué)習(xí)記憶為輔。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(作者單位：茂名市官山學(xué)校)