把握學習起點，提高課堂效率--三年級《年、月、日》教學案例

把握學習起點，提高課堂效率--三年級《年、月、日》教學案例

文/邱艷桃

摘要：在課堂教學中，學習起點的選擇往往決定著學習課堂的長短。精準的學習起點的選擇是開展課堂學習的得力推手。本文以三年級《年、月、日》教學案例為例，探討如何握好學習起點，提高課堂教學效率。

關鍵詞：把握；學習起點；提高；課堂效率

作者簡介：邱艷桃(1979.10-)，女，漢族，廣東茂名，教師，數學小學高級教師，本科，茂名市官山學校，小學數學教育。

中圖分類號:G63

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0011-02

下面我們以北師大版數學三年級下冊《年、月、日》教學為例，談談我們如何了解學生真實的學習起點，組織課堂教學，提高教學效率。

一、課堂教學前預測學生可能的學習起點

教學內容：北師大版第五冊數學教科書 “年、月、日”

教師認真研究北師大版教材和教學參考書，結合教學經驗，以及平時對學生的了解，在教學前能合理預測學生可能的學習起點。

1.學生生活經驗知識技能儲備的起點

《年、月、日》這一節教學內容，貼近學生的生活，學生應該是熟悉的。比如今天是幾月幾日；一年有十二個月，一個月有幾天；自己的生日是某年某月某日。這些都是學生在實際生活中積累起來的經驗知識。

在教材的編排上，學生在二年級上冊已經學習了“時、分、秒”等較短的時間單位。北師大版教材70頁至71頁設置了“說一說”、“填一填”、“練一練”，“你知道嗎”等環節。教材設置的“今天是幾月幾日”，“一年有多少個月？”等疑問，引導學生思考，交流。讓學生填寫2004—2005年歷表格，能幫助學生認識到年、月、日之間的關系。教師講解“拳頭兒歌”能幫助學生記住每月的天數。教材的“練一練”教學環節能鞏固學生本節課所學知識?！澳阒绬帷钡慕虒W環節使學生進一步理解平年，閏年等知識，開闊視野。

2.學生可能遇到的難點

平年和閏年都是比較抽象的概念，判斷某年是平年還是閏年，這是教學難點。一年都有12個月，每個月的天數不盡相同，有31天、30天、29天、28天。學生要掌握、準確記住每個月的天數，這也是教學難點。

結合課程教學目標與教師對學生學習起點的預測，教師在課堂教學前，初步擬定如下教學重點、難點：

教學重點：認識時間單位年、月、日；掌握大月、小月、平年、閏年。

教學難點：發現并掌握大月、小月的記憶方法；平年、閏年的判斷方法。

教師準備：多媒體課件、自制年歷紙卡片。

教師根據課堂教學的具體情況，合理靈活地調整初步擬定的教學方案。

二、了解學生真實的學習起點

1.“說一說”創設教學情境，通過課堂提問，了解學生的學習起點

師： 同學們，我們學過的時間單位都有哪些？今天我們就來學習有關年、月、日的知識。出示多媒體課件，呈現2004—2005年電子版年歷。一年有多少個月？

生：12個月

師：(出示圖)兒童節在幾月幾日？

生：6 月1 日。

師：6月有多少天？

生：……

年、月、日這些較大的時間單位，學生是比較熟悉的。教師充分借助學生已有經驗基礎上，課堂提問，啟發引導學生思考，互相交流。教師的課堂提問，大部分學生都積極、準確地回答，課堂氣氛活躍。教師通過與學生的交流，以及觀察課堂學生之間的交流的情況，從而了解學生的學習起點。

2.“填一填”，更準確把握學生的學習起點

教師組織小組合作學習，把班級的學生共分成10個小組，每小組四人。教師給每小組的學生發2004、2005年兩個年份年歷卡，標上序號。讓每個小組仔細觀察這些年歷每個月的天數，并填寫下表：

月份123456789101112一年總共的天數2004年2005年

每個小組獨立完成填寫表格后，經老師整理、分析，得到的結論如下：

(1)學生基本都能看懂年歷年卡，認識年、月、日的時間單位；學生能從年歷卡獲得每月天數的信息，基本能準確填寫每個月的天數。教材的內容基本符合學生的認知水平。

(2)其中兩組的學生填寫的“一年總共的天數”存在錯誤，這反映一部分學生對“年、月、日”的認知是感性的、零散的、缺乏清晰的認識和數學思考的過程。另一方面，也反映學生的運算能力有待提高。

(3)大部分學生積極參與小組的合作學習，課堂氣氛活躍。但是，有個別學生比較沉默，較少表達自己的想法，較少參與小組的討論。

(4)增強“師生交流互動、提問個別學生”的環節：尊重學生學習起點的客觀差異，及時了解學生對教學內容的掌握情況。

三、課堂教學過程

掌握“大月、小月的記憶方法，平年、閏年的判斷方法”這是學生即將達到的發展水平，是希望達到的學習目標。通過前面的“說一說”，“填一填”的教學環節，教師已經了解學生的學習起點，因此教師選擇“認識大月、小月；認識平年、閏年”這些教學內容作為這次教學的重點、難點。

1.認識大月、小月。

師：同學們觀察你們小組剛才填寫的表格，哪些月份有31天？哪些月份有30天？

生：1月有31天，3有31天……

教師根據學生的回答，整理后板書：

1年：12個月

31天：1、3、5、7、8、10、12月(7個)

30天：4、6、9、11月(4個)

師：人們通常把一月中有31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。你們有什么好辦法記住哪些月份有31天的嗎？

生：……

師：讓我們一起學習用“數拳頭”的辦法來記住大月、小月吧。(課件出示左拳記月法，用拳頭數，凸起的地方是大月。師生模仿、記憶。)

師：1、3、5、7、11都是單數，8、10、12都是雙數。我們可以編個歌訣：7月前面單數大，8月后面雙數大。……

課堂小游戲：教師報一個月份，是大月，學生點頭；是小月，學生擊掌……

2.平年、閏年的認識、判斷和計算。

師：在觀察年2004—2005年兩份年歷卡，2月份分別有多少天？

生：2月有28天的，也有29天的。

師：想知道這是為什么嗎？看數學書71頁，答案就在文字框中。我們一起讀一讀，好嗎？(根據閱讀，教師課件出示：二月只有28天的年份叫平年。二月只有29天的年份叫閏年。)

師：那么判斷平年、閏年呢？

生：……

師：用年份數除以4，能整除的是閏年；如果年份是整百數，能被400整除的是閏年。

師：怎樣計算平年、閏年全年天數呢？

教師演示詳細計算過程……

3.教師逐步歸納總結。

不管平年還是閏年，一年都是12個月。每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天，也叫做大月；每年的四、六、九、十一都是30天，也叫做小月。平年二月28天，閏年二月29天。板書:

月份一月二月三月四月五月六月七月八月九月十月十一月十二月天數31閏年29平年2831303130313130313031

理解記憶，生成歌訣：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差……

4.“練一連”及時測評，當堂達標。

教師精心設置練習，講中有練，練中有講，講練結合。同時通過師生交流，及時反饋信息，幫助學生查漏補缺，或有針對地(某些知識點或某些學生)點撥(指導)。

四、教學案例評價

1.從“尋找學生真實學習起點的策略”的角度評價

教師憑借豐富的教學經驗，優秀的課堂駕馭能力，注重創設教學情境，師生交流互動，及時根據學生對教學內容的掌握程度、課堂氣氛等實際情況、靈活合理地調整教學過程。這些尋找學生真實學習起點策略在教學中易于操作，效果明顯。

2.從“教學過程、教學效果”的角度評價

這次案例課教師教學準備充分。教師精心準備了教案，多媒體課件，年歷卡等，結合教材中的內容，營造了良好的課堂氣氛，為學生學習新知識作了鋪墊，又激發了學生學習興趣。

教師比較準確地把握學生真實的學習起點，精心設置了課堂小游戲。小游戲的設計增強了師生交流，幫助學生鞏固所學知識。教師利用多媒體向學生形象地講解“數拳頭”，可以使學生體會到數學知識的理解、掌握及運用往往是具有多樣性的?！按笮≡赂柙E”，呈現“一年總天數”的詳細演算過程，板書逐步歸納總結 等教學環節，幫助學生化解學習的難點。

3.從相關教育理論的角度評價

這次案例教學，為學生提供豐富的學習資源，化抽象為具體，符合《數學課程標準》提倡的創設情境，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習方式，提升課堂教學效果。從“情感、態度，價值觀”的角度看，教學過程中，教師適時用激勵性的語言，用贊賞的神情或目光肯定學生的學習，使學生獲得成功的喜悅，增強學好數學的自信心。

這次案例教學，符合“最近發展區”提倡的，教師對學生的學習起點把握準確，尊重學生學習起點的客觀差異，教學目標設置合理，符合大部分學生的學習起點。在課堂教學中，所有的學生在各自的“起跳點”上，運用自己的方法“跳一跳方能摘到果子”。

這次案例教學以教師為主導，以學生為主體。以有意義學習為主，以機械學習記憶為輔。教師為學生創設了觀察、思考、發現和交流的機會，促進學生主動構建新的認知結構，讓不同的學生得到不同的發展。

(作者單位：茂名市官山學校)