當前“學案導引”教學存在的問題及打造高效課堂的探討

當前“學案導引”教學存在的問題及打造高效課堂的探討

張啟業

(江蘇省海州高級中學江蘇 連云港222023)

摘 要：當前的中學物理教學中普遍使用學案引導，但在使用過程中還存在許多弊端，制約著課堂效率的進一步提高，本文著重分析存在的問題，對當前的教學流程進行優化，找出優化的策略和方法，達到高效課堂的目的.

關鍵詞：學案導引高效課堂探討

收稿日期：(2015-05-26)

利用“學案導引”讓學生課前通過學案預習，然后課堂上進行交流展示和總結的教學形式，是目前中學各個學科普遍采用的教學方式．學案導引通過一系列的問題串把整個課堂教學內容連起來，通過問題串指導學生預習新課，通過問題串展開課堂討論和交流，達到學生充分參與課堂、激發學生活力、提高課堂效率的目的．

1“學案引導”教學方式存在的弊端

“學案導引”教學方式在課堂教學活動中激發了學生的積極性，學生有了充分的話語權，提高了學生的課堂參與度，真正體現了師生學習上的平等．但也存在著一些弊端，制約著課堂效率的進一步提高．

1.1課前預習花費的時間較長

由于學案問題設置的不恰當，設置的問題有時候太開放，怎么說都行，學生無從答起；有的問題設置需要寫出很長的文字，浪費了學生的時間；有的學案設置的問題不能引導學生的預習，反而讓學生感到預習困難，需要花費較長的時間去鉆研，增加了學生的學習負擔．高中的學生一天要學習至少6門功課，如果每門課需要30min，就需要3h．如果學案處理不好，就占用了學生大量的課余時間，加重了學生的學習負擔．

1.2課堂變成少數學生的舞臺

由于學案上設置的問題不能緊跟教材，很多學生要邊預習邊完成學案，不能理解教材所表達的內容，對學案上設置的問題是一知半解，課堂上不敢大膽地發表自己的觀點和見解．少數學生天資聰明，學習興趣濃厚，鉆研比較深，有著獨到的理解，所以上課時積極發言，有的同學儼然像一個小老師，講的頭頭是道，久而久之，其他學生失去了課堂發言的興趣，課堂變成了少數優秀學生舞臺，大部分同學沒有真正參與，導致課堂上學生的參與度降低．

1.3課堂的趣味性減弱．

課堂上少數優秀學生的發言占據課堂的大部分時間，就少了教師的情境創設，沒有情境創設，學生感覺不到學習內容的重要性，對學習缺乏興趣，大部分同學的交流展示好像還是就物理問題講問題，不能和生活、科技以及其他學科相聯系，使得物理的學習變成了公式的堆砌、定理和規律的集散場，削弱了對學生的情感態度和價值觀的培養，學生學習物理的興趣減弱了．

1.4學生間的差距拉大兩極分化嚴重

由于課堂上學生要發言，把自己的理解講出來給別人聽，所以課前要認真預習，刻苦鉆研，課堂上經常發言，成績會越來越好；而有的學生由于自學能力不強，預習不充分，理解不透，加上自己性格內向，不善于表達，對課堂發言不感興趣，學生講解的不太詳細，有的聽不太懂，這樣的學生學習成績就會越來越差，造成了兩極分化嚴重，不符合全面提高教學質量的要求．

2如何處理

根據以上的情況，利用“學案導引”進行教學雖然激發了部分學生的積極性，體現了學生的主體地位，但是還存在著很大的弊端．為了發揮“學案導引”教學的優勢，提高課堂教學效率，培養全面發展的人才，為學生的終身發展奠基，必須對這種課堂教學方式進行優化，提高課堂教學效率．在“學案導引”教學中要處理好這樣幾個關系．

2.1學案與教材

在“學案導引”教學中，學案不應是教材的粗放展示，而應該真正從學生學的角度出發，為學生的自主學習提供幫助．要根據學生的生活經驗、認知水平、興趣愛好去處理教材，設計學案．設計學案時要走進教材、緊貼教材、活用教材和跳出教材．在突破重難點時要細化教材，化繁為簡，要設計成層次分明的問題串來讓學生自學，為學生的學習掃清障礙．設計學案時還要深入淺出，化抽象為具體，要直觀地體現知識的呈現形式，讓學生容易自主學習．學案的設計最好還能拓展延伸，超越教材，運用所掌握的知識解決實際問題，不但要掌握所要學習的知識，更要掌握學習這些知識的方法．

例如在處理電場的內容要緊貼教材設置問題．

問題1:電場

閱讀教材中“電場”部分的內容，回答下列問題．

(1)法拉第是在什么情況下提出“電場”概念的?

(2)變化的電磁場具有什么性質使我們說它具有物質性?

問題2:電場強度

閱讀教材中“電場強度”部分的內容,回答下列問題．

(1)在如圖1所示的實驗中,帶電金屬球A通過什么對帶電小球發生庫侖力作用?把同一個帶電小球分別掛在P1，P2，P3處時,發現受力的大小不同,這說明什么?

圖1

(2)為什么實驗中使用的試探電荷的電荷量和尺寸都必須足夠小?

(3)如果圖中的帶電金屬球A可以看作點電荷,且它所帶電荷量為Q,那么在離A球距離為r 的位置依次放置點電荷q1，2q1，3q1…其所受到的庫侖力分別是多少?

這樣設置的問題每一個學生都能完成，學生預習的充分，才能提高學生課堂的參與度，讓每個學生都有所收獲．

2.2學案與教案

學案與教案的側重點不同，學案突出怎么學而教案突出怎么教，主體地位不同；學案是站在學生的角度編寫的自學提綱，而教案是教師站在自己的角度編寫的知識預設和教學流程．有教師為了省事，就拿學生的學案做一做，然后做一些補充或者修改就當作教案，走進教室去上課了．這樣的教案受到學案的局限性，課堂上受到學案的制約，不能產生較好的效果．設計教案時一定要在學案的基礎上進一步再設計，它根據學生完成學案的情況，依據學生的特點進一步設計．它呈現的問題更具有挑戰性，課堂的思路更具有邏輯性，問題更具有參與性，課堂的效果才會更加理想．

學案是學生預習時的指南針，為學生預習提供幫助，主要是幫助學生架起知識的橋梁，形成合理的知識結構，在掌握以往所學知識的同時，使新知識得到更新一步的發展與創新．但在教案上要從預習過的角度來設置問題，來討論和交流．最好用懸念刺激的問題來激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，提高學生的參與度．教學中還要通過層次性的問題來突破難點，通過一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，層層剖析、循序推進地解決難度較深的問題，引導學生們的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向進一步發展．這樣既能關注到優秀學生，又能引領普通學生掌握學習物理的思路和方法．

2.3預設和生成

雖然學案已經提供了知識的預設，課堂上也發揮了學生的主體作用，整節課也都能基本達成目標，但是學生肯定還有不懂問題，是課前預習的學案里所沒有遇到的．所以課堂上要時刻關注學生的疑問，關注新的問題產生．

提高課堂效率必須考慮學生的知識積累、能力基礎、思維習慣，更靈活地設計教學流程；更大膽地預留學習空間，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學生留有自主建構的空間和時間，把學習、思考、表達的主動權還給學生．更敏銳地捕捉生成資源，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動．”課堂上隨時都可能出現教師預料不到的情況，要及時捕捉這些信息，進行瞬間的判斷，利用這些有價值的生成資源，從而促使新的生成，正確處理好預設和生成的關系，這樣就能照顧到思想有火花的學生，引導他們從事物理相關知識的研究，為學生的終身學習奠基．

2.4教師和學生

學生是學習活動的主體，教師起到一個主導的作用，在新課程改革的過程中我們更加強調學生的主體作用，讓學生提出問題，讓學生猜想結論，設計過程，動手操作，交流討論等等．突出學生的主體地位的同時，也就削弱了教師的主導作用，教師設計好的教學流程往往會完不成任務．

提高課堂教學效率強調學生主體地位的同時，也不能削弱教師的主導作用，教師還應該駕馭好課堂節奏，處理好學生交流討論的時間，完成學習任務，有的教師認為完不成任務可以適當延長學習時間，那樣也會影響其他學科的學習，增加學生的學習負擔．所以要提高教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，高效完成教學任務．

3“學案導引”教學的幾個原則

利用“學案導引”進行教學，在優化學案編制和使用上，要注意這樣幾個原則，才能真正達到提高課堂效率的目的．

3.1興趣性原則

我國古代偉大的教育家、思想家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”我們的課堂教學中，新課的引入情境創設這一重要環節不能丟掉，要想法尋找學生的興趣點，圍繞學生的興趣進行設計和展開教學，只有學生學習的內容感興趣，才能積極主動地去學習和探究．例如在學習楞次定律時可以先做一個實驗，讓兩塊磁鐵一個從楞次管落下，另一個從普通的塑料管落下，從塑料管的磁鐵很快落下，時間很短，而從楞次管落下的磁鐵要經過較長的時間，從而激發學生探究的興趣．在學習超重和失重時，可以用一個面巾紙固定在一個杯子上，然后上面放一個鉤碼，當把它放在講桌上瞬間，鉤碼落入燒杯中，激發學生對超重和失重的探究的興趣．在學習重心概念時可以先做個“不倒翁”的實驗．教學過程中，也可以讓學生動手參與實驗，激發學生的興趣．學案導引要設置學生身邊的、讓學生感興趣的問題，從而讓學生喜歡物理，喜歡科學．

3.2探究性原則

“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的基本方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態度．”《物理課程標準》利用學案的課前引導作用，課堂上設計探究的過程．要在實際生活中尋找適合探究的內容，如果物理教學中脫離了具體的生產和生活情景，將變為無源之水，在教學過程中選擇一些貼近生活實際的熱點，抽象為物理模型設計探究活動．復習課中也可以設計探究過程，例如在復習力學綜合問題時，可以比較運用牛頓運動定律和運用動能定理來解決問題的優缺點，以及使用條件等．在復習電勢能、電勢和電勢差時可以設計一個探究過程，讓學生探究電勢能和重力勢能的不同，電勢和高度的不同，電勢差和高度差的不同，通過探究活動，讓學生享受探究的過程，掌握探究的方法，培養科學探究的態度．學案導引中要有意設置探究的問題串，引導學生去探究、去思考，從而培養學生科學探究的方法．

3.3因材施教原則

因材施教是古代教育家孔子最先使用也是非常有效的方法，“弟子蓋三千焉，身通六藝者七十二．”是說孔子能夠根據學生的不同特點，采用不同的教學方法，基于學生不同的基礎，制定不同的培養目標．3 000弟子中培養出72人是身通六藝的．今天的學生來自不同的背景，學生特點千差萬別，要根據學生的不同特點采用不同的方法．提問時對性格內向的學生要交給他們方法，活學活用，融會貫通，變苦學為巧學．對性格活潑的學生要組織搶答，分組比賽，學生講課培養興趣．對于基礎差的學生要交給他們制定合適的目標、改進策略，變厭學為愿學．學案導引并不是一份適合所有學生的學案，而應該根據不同的學生而做出不同的取舍．

3.4平等性原則

冰心老人曾經說過：“美的真諦應該是和諧，這種和諧體現在人的身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美．”平等是和諧的基礎，和諧的課堂應該是師生平等的，教師是平等中的首席，起到主導的作用．不能片面強調學生的主體作用，更不能片面強調教師的主導作用，而忽視了學生主體地位．尊重學生是和諧的紐帶，要尊重學生的個體差異，相信學生的巨大的潛能，平等對話是和諧的保障．以開放的心態進行課堂互動，才能彰顯學生的個性，解放學生的創造性．學案導引教學中要平等對待學生才能釋放學生的潛能，提高課堂效益．

總之，打造高效課堂是我們教學改革的目標，要讓學生利用較短的時間掌握科學的知識和技能，學習科學的研究方法，培養學生學習科學的興趣．為學生的終身學習和發展打下基礎．“學案導引”的教學方式要在不斷優化、不斷完善的過程中才能不斷接近目標．

參 考 文 獻

1黃在蘋.學案設計與教材

2張海兵,沈濤.和諧課堂：讓預設與生成共精彩.上海教育科研，2006(7)

3周成平.外國優秀教師是如何教學的.南京：南京大學出版社

4曹志祥，周安平.物理教師專業能力必修.重慶：西南大學出版社