基于國防生任職崗位能力的教育訓練方法改革研究

趙鳳修

【摘要】國防生任職培訓教育是國防生到部隊任職前形成崗位工作能力的重要培訓環節，培訓的質量如何不但影響國防生本人在部隊的發展，而且也直接影響著基層連隊的建設和戰斗力。通過部隊調研發現，國防生到部隊崗位上總體表現是崗位素質能力較弱，突出表現是組織指揮管理能力達不到維修保障分隊的要求，維修生產工藝流程不熟練、綜合素質能力較弱等。本文按照深化任職教育教學改革要求，研究部隊任職崗位對人才能力素質需求，剖析能力素質缺陷及原因，查找任職培訓教學訓練過程中的短板和不足，開展任職培訓教學方法改革研究。

【關鍵詞】國防生；任職崗位；教育訓練方法；改革研究

自我院于1978年恢復建校以來，武器維修專業一直承擔著干部、士官教育學歷教育和十四次院校會議以后的任職培訓教育，形成了一支教學經驗豐富的教員隊伍，形成了系統配套的教育模式和教學條件。要培養出符合部隊任職需要的合格人才，首先必須在把握人才培養特點和規律，明確其職業教育本質和內涵的基礎上，構建新的教育訓練方法。

一、把握崗位任職教育模式本質特征

崗位任職教育不同于學歷教育，它的本質特征主要表現在以下兩個方面：第一，以崗位關鍵任職能力培養為核心是崗位任職教育的根本特征；第二，培養過程具有綜合性，既要注重單科教學，還要注重多科綜合訓練，更要與部隊建設相聯系，促進實踐能力的形成。

二、把握培訓對象的特點

地方大學畢業生已經完成了本科學業，接受了系統、規范的學歷教育，其知識、能力、素質特點可概括為幾個字：“牢”，基礎知識牢固；“高”，科學文化素質高；“實”，專業基礎扎實；“強”，自學能力較強；“活”，思維靈活敏捷。這些特點為勝任部隊技術崗位工作奠定了較好的基礎。但部隊任職崗位又對他們的政治、軍事和專業素質等方面提出了新的要求。使受訓學員適應新的崗位任職需要，是任職培訓的目的所在。

三、把握新的教學定位

大學生崗前任職教育的教學應定位于三個方面：其一，大學生崗前培訓屬于職業教育，必須突出崗位需要；其二，大學生崗前培訓屬于高等職業教育，必須立足于本科后起點，突出崗位任職能力培養；其三，大學生崗前培訓屬于軍事教育，必須強化訓練的軍事特色。一句話，大學生崗前任職教育教學定位應該是：職業一高等一軍事教育。這種教育作為專業教育有別于普通教育，作為高等職業教育有別于中等職業教育，作為軍事職業教育有別于普通職業教育，作基礎教育的延續又與普通大學教育緊密關聯。

四、強化任職教育，培養勝任崗位的綜合能力

（一）突出學員崗位任職專業能力的培養

能力水平的高低是衡量學員素質優劣的重要指標，加強能力的培養是軍隊任職院校教學改革的核心目標，也是軍校人才培養質量的關鍵。培養特招大學生專業能力重點應加強以下幾個方面。

適應艱苦環境的能力。新型武器裝備技術人才是直接武器維修和戰斗保障的人才，他們的崗位在外場，成年累月經受酷暑嚴寒、風霜雨打和強噪音刺激的考驗，沒有堅強的意志和強壯的體魄，就不可能順利完成航空兵部隊的作戰訓練任務。

裝備維修操作能力。裝備院校培養的人才是否具有高質量，首先看是否具有精湛、嫻熟的維護維修技能，能干、會干、干得好乃至有絕活是這種人才質量的一個重要檢驗標準；其次看是否有發展后勁，能否適應裝備發展。任職教育首先要解決的是第一任職能力問題，第二任職能力則作為其次標準。

應急作戰搶修能力。未來戰爭是高技術戰爭，突發、快速、機動性強是高技術戰爭的重要特點。武器裝備院校培養的技術人才，應該具備快速反應、快速出動、準確定位、快速搶修的能力。

（二）教學訓練過程管理與生產管理相統一

武器裝備是高技術成果的凝結物，系統錯綜復雜，組織維修程序嚴格規范，對這樣的裝備進行維修，必須協同合作，才能完成任務；新型武器維修人才在實際工作中不但充當技術骨干角色，而且要帶領所屬成員一道開展工作。為此，設計修理分隊日常工作組織程序和實施方法的課堂教學過程，采用任務指標式的課堂教學管理，由學員組織訓練科目下達、訓練展開、指導及講評，不但要求學員學專業技術知識，而是將學習和管理融為一體，提高學習能力和管理能力。