SCL教學模式在高職課程教學中的研究與應用

朱洪+雷代慧+劉杰

摘要：“以學生為中心（Student-Centered Learning，SCL）”教學模式是西方發達國家的主流教育理念，近年來國內高職教育領域也在轉變傳統的“以教師為中心”的教學模式，逐步運用SCL教學模式。文章以《機電設備電氣控制》課程教學為例，結合實際情況運用SCL教學模式。實踐證明，SCL教學模式能夠極大地激發學生學習的積極性和創造性，在項目工作過程中完成了職業技能的培養，提高了學生的學習效果和創新能力。

關鍵詞：高職；SCL教學模式；課程教學；機電設備電氣控制

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0086-03

一、引言

20世紀中葉人文主義心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育思想[1]。其后，SCL（Student-Centered Learning）教學模式在西方國家迅速發展，目前已成為西方國家教育界的主流教育理念及教學模式。“以學生為本”是SCL教學模式的核心，與傳統的“以教師為主體”的教學模式有本質區別，實現了從“教師講、學生聽” 模式轉變為師生互動式教學；從“老師要我學”轉變為“我自己要學” [2]。SCL教學模式核心思想是以學生為本，因此教師僅是學習活動的組織者和指導者[2]。通過教師的引導，充分發揮和調動學生的學習積極性和主動性；通過設計學習環境和工作任務，利用各種教學資源，采用分組、討論、情境等方式完成對知識的學習。

二、SCL教學模式的應用與實施

行動導向是職業教育課程開發的理論基礎與指導原則[3]，基于SCL教學模式的《機電設備電氣控制》課程建設也是遵循這一原則。《機電設備電氣控制》是緊密圍繞“以就業為導向、以能力為本位”的教育宗旨，根據教育部新一輪職業教育教學改革精神開發的機電類專業職業能力核心課程[4]。該課程要求理論與實踐緊密結合，通過教學培養學生從事機電設備電氣控制或維護維修的基本職業技能。《機電設備電氣控制》面向的主要就業崗位是機電一體化設備的技術支持；機床的數控化改造；機電一體化產品的設計及相關技術支持。

課程的性質和教學目標決定了傳統的“以教師為中心”教學方法和模式已無法滿足“能力為本”的教學需求。因此，為了提高教學效果保障學生能夠掌握核心職業技能，筆者嘗試將SCL教學模式應用于高職課程的教學。SCL教學模式注重學生已有知識和經驗；注重教學過程的反饋及反思；注重在學習過程中開發學生的職業能力[2]。因此，必須基于以上原則對《機電設備電氣控制》的教學內容進行重構。

1.構建教學內容

以服務珠三角地區機電設備制造、制造裝備等產業為根本，并結合我院現代設計與先進制造專業群建設，對課程進行重新構建。課程原有的常用低壓電器元件；電動機基礎知識；基本控制電路等章節內容重構為：三相異步電動機的直接啟動控制、降壓啟動、制動控制、調速控制、典型機床電氣控制等五個工作項目。每個工作項目又包含了若干個子任務，通過完成不同的任務的來達到不同的學習目的和訓練目標。經過重新構建的教學內容轉化為了若干項目及其子任務，具體的工作任務如圖1所示。

工作項目的設計結合了項目特點和學生對任務的原有知識經驗及認知結構，遵循了職業能力認知規律。SCL教學模式以工作項目任務作為載體，為學生營造了真實的工作環境，通過團隊協作共同完成項目任務，能夠極大地激發學生學習的熱情和在學習過程中培養學生的職業能力。

2.教學過程組織

SCL教學模式注重靈活運用示范教學、分組教學、問題引導、個別指導、現場交流、項目驅動、一體化教學等多種教學手段和教學方法。因此，《機電設備電氣控制》課程教學過程中也適當運用了上述教學手段和教學方法。本文重點介紹SCL教學模式中比較常用的分組教學法。

分組教學要根據班級規模，并結合自愿原則來構建學習小組。分組教學有時難免會產生扎堆現象，必要時教師可以適當參與調整，要考慮組內成員性格、學習能力等方面的差異，盡量全面兼顧。學習小組一般以3～4人為宜，最多不超過5人，其中1人作為小組負責人。座位的確定可根據教室情況采用會議型、宴會型或魚骨型的分組方法，以保證在理論教學和組內討論時小組成員能相互合作、充分交流。實踐證明，通過分組教學和小組討論活動能極大地激發學生的學習積極性和參與熱情，學生敢于公開表達自己的想法和設計方案，更傾向于自己動手設計方案實現既定的控制要求而不是采用教材或老師的案例，進一步激發其創新能力。

SCL教學模式在高職課程教學中的研究與應用

3.教學過程實施

SCL教學模式下原有教學內容被重新構建為若干項目任務，因此教學過程的實施其實質就是學生完成工作任務的過程。為了指導學生順利完成項目任務，我們參照相關工作崗位要求和職業標準設計了本課程的項目工作任務書。項目的實施和執行嚴格按照咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價（反思）六步進行，學生則按項目任務書和學習指導書行動。其中，評價環節中包含的反思不僅僅是學生對自己工作過程的反思，也包含教師對本工作任務實施過程中出現的問題所進行的反思。反思有助于教師提高業務水平，有助于學生提高創造性解決問題的能力。

實施過程中，教師給學生展示和講解相關基礎知識，引出本項目的工作任務并指導學生進行討論，鼓勵學生表達自己的想法和設計方案，鼓勵學生用自己的設計方案實現既定的控制要求。經過充分討論后學生們提出各種方案，小組內外之間進行初步檢查，最后由教師負責把關提交的設計方案，驗證無誤即可進行實操檢驗。SCL教學模式分組討論極大地激發了學生學習的積極性，也進一步激發和培養了學生的創新能力。

4.教學評價

SCL教學模式的教學評價有別于以往的單純筆試評價或簡單的三七比例評價、六四比例評價，而是采用理論、實操、工作成果等多樣化的綜合評價，評價更加注重學習過程，并強調素質與能力的評價。具體的評價方式如表1所示。新的課程評價方式與以往的考核評價方式相比更為復雜，但此評價方式的科學性和合理性大為提高，實踐證明學生對此評價方式非常認同。

三、SCL教學模式實踐中應注意的問題

“以學生為本”是SCL教學模式的核心，其有別于傳統的以教師為本的教學模式，由“教師講，學生聽” 模式轉變為師生互動式教學；從“老師要我學”轉變為“我自己要學”。在課程教學中要結合自身實際情況，靈活運用SCL教學法，而非生搬硬套國外模式，否則就會出現這樣或那樣的問題。通過實踐證明，在運用SCL教學模式時比較容易出現教學目的偏離；教學資源不充分；教學流于形式等方面的問題。筆者在此結合自己的教學實際，對以上問題及解決方法進行簡單闡述。

1.教學目的要明確

SCL教學模式始終關注學生的發展和需求[5]。教學過程中所采用的案例分析、示范引導、角色扮演、分組討論等只是新的教學形式和手段不是教學目的，目的是滿足學生的職業技能發展需求。因此，必須牢記教學活動必須與學習內容聯系密切，教學活動設計和教學目的要明確，否則就會出現課堂很熱鬧，收獲卻很少的尷尬局面。

2.教學資源要充足

學生是知識的主動探求者，SCL教學模式要求學生積極主動參與教學活動。學生通過課堂教學活動來建構對事物的理解，完成對知識的學習。因此，學生的學習參與度是教學設計的一個重要設計指標[2]。但要使學生能夠積極參與課程學習，那么教師必須付出更多的時間和精力去準備教學資源、教學素材、設計教學活動等。

3.有效監控教學過程

SCL教學模式中所有采用的案例分析、示范引導、角色扮演、分組討論等活動都要占用短暫的課程時間，那么合理有效監控教學過程尤為必要。教師要及時有效監控學生討論主題、時間進度等，要引導學生緊扣教學活動主題，同時要掌握時間節點并及時給予學生必要的指導[5]。

四、結束語

SCL教學模式突破原有的“教、學、做”教學方法，實現了“教、學、做、思”一體化教學模式，更加充分體現了職業教育和高職課程的行動導向體系特征。經過實踐證明，SCL教學模式能夠極大地激發學生學習積極性和創造性，在項目實施過程中完成了學生職業技能的培養，在項目評價和反思階段提高了學生的創造性解決問題的能力。例如我校2010級數控技術專業兩名學生在教師的指導下參與完成了校級重點攻關項目基于開放式數控系統的CA6136數控車床改造研究，順利通過了專家驗收并獲得一致好評和大力推廣。

參考文獻：

[1]章玉祉，羅杰斯.“以學生為中心”教育思想對我國職業教育的啟示[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2012（01）：24-25.

[2]朱洪雷，代慧.SCL教學模式在機電設備電氣控制課程中的應用[J].科技信息，2012，05（15）：288-289.

[3]溫希東等.成為高職院校優秀教師[M].北京：高等教育出版社，2013：230-232.

[4]黃學先.項目教學法在高職《機床電氣與PLC控制技術》教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012（21）：279-281.

[5]鄭翠玲，田志強.“以學生為中心”的教學模式中亟待解決的問題[J].教育與職業，2007（05）：110-112.

責任編輯何麗華